| 摘要 | 第5-6页 |
| ABSTRACT | 第6-7页 |
| 第一章 绪论 | 第11-21页 |
| 1.1 研究背景 | 第11-13页 |
| 1.2 研究目的和意义 | 第13-14页 |
| 1.3 国内外研究现状 | 第14-18页 |
| 1.3.1 关于教师教学质量影响因素、提升方法与途径的研究 | 第14-15页 |
| 1.3.2 关于非正式学习研究成果现状的研究 | 第15-18页 |
| 1.3.3 国内外研究评述 | 第18页 |
| 1.4 研究方法及技术路线 | 第18-19页 |
| 1.5 创新点 | 第19-21页 |
| 第二章 概念界定和非正式学习有关理论 | 第21-29页 |
| 2.1 概念界定 | 第21-22页 |
| 2.1.1 教学质量 | 第21页 |
| 2.1.2 高校教师 | 第21-22页 |
| 2.2 相关理论 | 第22-23页 |
| 2.2.1 非正式学习 | 第22页 |
| 2.2.2 教师的非正式学习 | 第22-23页 |
| 2.3 非正式学习的自我反思与导向学习方式要素 | 第23-24页 |
| 2.4 非正式学习的多媒体学习方式要素 | 第24-25页 |
| 2.5 非正式学习的提问或模仿观察学习方式要素 | 第25-27页 |
| 2.6 非正式学习的交流与请教学习方式要素 | 第27页 |
| 2.7 非正式学习的督导与合作学习方式要素 | 第27-29页 |
| 第三章 非正式学习影响高校教师教学质量的研究设计 | 第29-34页 |
| 3.1 问卷设计 | 第29页 |
| 3.2 测量题项的设计 | 第29-31页 |
| 3.3 样本预调研 | 第31-34页 |
| 3.3.1 调查对象 | 第31-32页 |
| 3.3.2 调查问卷统计结果 | 第32页 |
| 3.3.3 调查样本的基本情况 | 第32-34页 |
| 第四章 非正式学习影响高校教师教学质量的调查结果与分析 | 第34-49页 |
| 4.1 教师正式学习情况对教学质量的作用分析 | 第34-36页 |
| 4.1.1 高校教师参加学位教育及其对教学质量的作用 | 第34-35页 |
| 4.1.2 高校教师参加非学位培训情况及其对教学质量的作用 | 第35页 |
| 4.1.3 高校教师参加地方、省市、国家组织的专业活动情况以及其对教学质量的作用 | 第35-36页 |
| 4.1.4 高校教师参加学科组、学校组织的专业活动情况及其对教学质量的作用 | 第36页 |
| 4.2 教师非正式学习情况对教学质量的相关性分析 | 第36-43页 |
| 4.2.1 描述性统计分析 | 第37-40页 |
| 4.2.2 问卷的信度和效度分析 | 第40-41页 |
| 4.2.3 教学质量与非正式学习各因素的相关分析 | 第41-42页 |
| 4.2.4 非正式学习方式各因素对教学质量的回归分析 | 第42-43页 |
| 4.3 教师非正式学习情况对教学质量的作用分析 | 第43-49页 |
| 第五章 高校教师教学质量提升的策略与建议 | 第49-58页 |
| 5.1 实现教师的自我提升 | 第49-51页 |
| 5.1.1 形成正确的自我意识 | 第50页 |
| 5.1.2 不断践行终身学习 | 第50-51页 |
| 5.2 多媒体技术的优化配置 | 第51-52页 |
| 5.2.1 建立共享与学习的多媒体环境 | 第51页 |
| 5.2.2 创造丰富多样的学习资源 | 第51-52页 |
| 5.3 提升高校教师的个人学习能力 | 第52-54页 |
| 5.3.1 学习行为习惯化 | 第52-53页 |
| 5.3.2 运用知识管理来提升学习品质 | 第53页 |
| 5.3.3 参加实践社团实现社群学习 | 第53-54页 |
| 5.3.4 加强元学习方法和策略的学习 | 第54页 |
| 5.4 搭建教师非正式学习的交流环境 | 第54-55页 |
| 5.4.1 提供教师交流与分享的平台 | 第54-55页 |
| 5.4.2 建立健康的人际关系 | 第55页 |
| 5.5 构建教师合作文化 | 第55-58页 |
| 5.5.1 激发教师合作的潜能与价值 | 第56页 |
| 5.5.2 建立长效的组织机构 | 第56页 |
| 5.5.3 创设开放合作的学校氛围 | 第56-58页 |
| 第六章 结论与讨论 | 第58-60页 |
| 6.1 研究结论 | 第58-59页 |
| 6.2 研究不足与后续研究建议 | 第59-60页 |
| 参考文献 | 第60-66页 |
| 致谢 | 第66-67页 |
| 附录A | 第67-68页 |
| 附录B | 第68-71页 |
