| 摘要 | 第6-7页 |
| Abstract | 第7页 |
| 第一章 绪论 | 第13-22页 |
| 一、选题缘由 | 第13-14页 |
| (一) 对学习投入必要性的强调胜过有效性 | 第13页 |
| (二) 学习投入研究忽视学生个体差异 | 第13-14页 |
| (三) 对不同类别学习投入的教育成效缺乏针对性研究 | 第14页 |
| 二、研究问题 | 第14-15页 |
| 三、文献综述 | 第15-22页 |
| (一) 学习投入的内涵与结构 | 第15-17页 |
| (二) 影响学习投入的因素研究 | 第17-20页 |
| (三) 学习投入影响其他因素的研究 | 第20-22页 |
| 第二章 研究的设计与实施 | 第22-27页 |
| 一、概念界定 | 第22页 |
| 二、调查研究的方法与工具 | 第22-25页 |
| (一) 研究方法 | 第22-23页 |
| (二) 调查问卷 | 第23-24页 |
| (三) 调查问卷的信效度分析 | 第24-25页 |
| 三、调查研究的实施 | 第25-27页 |
| (一) 样本的选择与发放 | 第25页 |
| (二) 问卷数据的转化与分析 | 第25-27页 |
| 第三章 初中生在学习投入总量上的差异分析 | 第27-32页 |
| 一、不同性别的学生在学习投入总量上没有显著差别 | 第27-28页 |
| 二、班干部学生在学习投入上明显多于非班干部学生 | 第28页 |
| 三、年级对学生学习投入总量无显著影响 | 第28-29页 |
| 四、学业成绩越高位的学生其学习投入总量越多 | 第29-32页 |
| 第四章 初中生在学习投入类别上的差异分析 | 第32-54页 |
| 一、不同性别学生在学习投入类别上的差异 | 第32-35页 |
| (一) 女生在专注程度上要显著优于男生 | 第32-34页 |
| (二) 性别对学生学习的情感投入无显著影响 | 第34页 |
| (三) 男生与女生在认知投入上程度相当 | 第34-35页 |
| 二、不同职位学生在学习投入类别上的差异 | 第35-39页 |
| (一) 班干部的身份使得学生在行为投入上更加显著 | 第35-36页 |
| (二) 班干部的身份能够显著促进学生对学习的兴趣和价值的明确 | 第36-38页 |
| (三) 班干部学生在认知投入上显著高于非班干部学生 | 第38-39页 |
| 三、不同年级学生在学习投入类别上的差异 | 第39-42页 |
| (一) 中高年级学生在行为投入上有显著差别 | 第39-40页 |
| (二) 年级对学生学习的情感投入没有显著影响 | 第40-41页 |
| (三) 不同年级的学生其认知投入不存在显著差别 | 第41-42页 |
| 四、不同学业成绩水平学生在学习投入类别上的差异 | 第42-54页 |
| (一) 学业成绩水平越高位的学生,其行为投入越多 | 第42-47页 |
| (二) 学业成绩水平高中位生在学习的情感投入上显著高于低位生 | 第47-50页 |
| (三) 学业成绩水平越高位的学生,其认知投入越多 | 第50-54页 |
| 第五章 研究结论与教育建议 | 第54-63页 |
| 一、研究结论 | 第54-55页 |
| (一) 性别不会影响学习投入总量却会对学习的专注度有显著影响 | 第54页 |
| (二) 班级参与程度越高的学生学习投入意愿越大 | 第54页 |
| (三) 学生学习投入的意愿并没有随着年级的升高而升高 | 第54-55页 |
| (四) 学习上越能够获得成就感的学生越会主动增加学习投入 | 第55页 |
| 二、教育建议 | 第55-63页 |
| (一) 增加学生学习过程中的成就感以提高其学习投入的意愿 | 第55-57页 |
| (二) 提高学生在学习过程和学校生活中的参与程度 | 第57-59页 |
| (三) 引导学生合理倾注不同类别的学习投入来提升学习过程的有效性 | 第59-61页 |
| (四) 注重学习兴趣的培养与维持以规避学习投入意愿随年级升高会降低的问题 | 第61-63页 |
| 参考文献 | 第63-68页 |
| 附录 | 第68-72页 |
| 后记 | 第72页 |
