| 摘要 | 第1-7页 |
| ABSTRACT | 第7-10页 |
| 第一章 问题的提出 | 第10-19页 |
| 一、从杜郎口中学的疯狂与平静说起 | 第10-14页 |
| (一) 杜郎口中学简介 | 第10-12页 |
| (二) 杜郎口中学的风靡 | 第12-13页 |
| (三) 杜郎口教学模式课堂的现状 | 第13页 |
| (四) 杜郎口教学模式的基本构成 | 第13-14页 |
| 二、关于杜郎口教学模式的研究 | 第14-17页 |
| (一) 媒体报道阶段 | 第14-15页 |
| (二) 总结推广阶段 | 第15-16页 |
| (三) 反思与审查阶段 | 第16-17页 |
| 三、问题的提出：如何评价杜郎口教学模式 | 第17-19页 |
| 第二章 研究设计 | 第19-23页 |
| 一、研究问题 | 第19页 |
| 二、研究对象 | 第19-20页 |
| (一) 研究对象的选择标准 | 第19页 |
| (二) 教学案例收集的结果 | 第19-20页 |
| 三、研究思路 | 第20-21页 |
| 四、研究方法 | 第21-22页 |
| (一) 内容分析法 | 第21页 |
| (二) 文献法 | 第21-22页 |
| 五、研究意义 | 第22-23页 |
| (一) 理论意义 | 第22页 |
| (二) 实践意义 | 第22-23页 |
| 第三章 杜郎口教学模式案例分析的理论基础：学习分类与目标导向教学 | 第23-38页 |
| 一、学习分类与目标导向教学理论概述 | 第23-25页 |
| (一) 学习分类与目标导向教学的基本假设 | 第23-24页 |
| (二) 学习分类与目标导向教学的教学观 | 第24-25页 |
| 二、加涅的学习结果分类 | 第25-31页 |
| (一) 五类学习结果 | 第25-28页 |
| (二) 学习的条件 | 第28-31页 |
| 三、任务分析 | 第31-34页 |
| (一) 定义、作用和要求 | 第31-33页 |
| (二) 运用加涅的学习分类方法进行任务分析 | 第33-34页 |
| 四、六步三段两分支模型 | 第34-38页 |
| (一) 过程模型 | 第34-36页 |
| (二) 根据模型划分课型选择教学策略 | 第36-38页 |
| 第四章 杜郎口中学课堂教学案例的分析 | 第38-71页 |
| 一、案例的教学目标是什么类型 | 第38-45页 |
| (一) 教学目标以智慧技能为主 | 第43页 |
| (二) 语文学科中重“道”轻“文” | 第43-45页 |
| 二、目标陈述是否规范清楚 | 第45-48页 |
| (一) 定位不准 | 第47页 |
| (二) 要求不明 | 第47页 |
| (三) 层次不清 | 第47-48页 |
| 三、教学过程是否符合学习的心理过程 | 第48-71页 |
| (一) 数学课堂实例分析——《数据的收集》 | 第48-51页 |
| (二) 语文课堂实例分析——《沙漠里的奇怪现象》 | 第51-55页 |
| (三) 对教学过程的分析 | 第55-71页 |
| 第五章 对杜郎口教学模式的评价及进一步研究方向 | 第71-77页 |
| 一、杜郎口教学模式的研究亟需心理学的介入 | 第71-72页 |
| 二、构建基于学习分类与目标导向理论的案例分析框架 | 第72-73页 |
| 三、从学习分类与目标导向理论看杜郎口教学模式 | 第73-75页 |
| 四、研究的不足和进一步研究方向 | 第75-77页 |
| 参考文献 | 第77-79页 |
| 后记 | 第79页 |