| 摘要 | 第1-6页 |
| Abstract | 第6-10页 |
| 绪论 | 第10-13页 |
| 一、 研究的缘起 | 第10-11页 |
| 二、 开发的现状 | 第11页 |
| 三、 研究思路 | 第11-13页 |
| 第一章 邯郸地区语文校本课程资源开发与利用的意义 | 第13-18页 |
| 第一节 邯郸地区语文校本课程资源开发与利用的理论意义 | 第13-15页 |
| 一、 顺应了国家基础教育课程改革的趋势和发展要求 | 第13-14页 |
| 二、 有利于语文课程资源结构的优化 | 第14页 |
| 三、 有利于加强学校对课程决策的权利与责任 | 第14-15页 |
| 四、 有利于教师的专业发展及学生的个性发展 | 第15页 |
| 第二节 邯郸地区语文校本课程资源开发与利用的实践意义 | 第15-18页 |
| 一、 有利于学生了解家乡文化，培养学生热爱家乡的情感 | 第15-16页 |
| 二、 有利于丰富课外知识，提高学习兴趣 | 第16页 |
| 三、 有利于学生开拓思维、陶冶情操 | 第16页 |
| 四、 有利于提高邯郸地区的教育质量 | 第16-18页 |
| 第二章 邯郸地区语文校本课程可开发的资源 | 第18-36页 |
| 第一节 富有人文内涵的邯郸地区语文校本课程资源 | 第19-33页 |
| 一、 全面提升素养的邯郸地区语文校本课程资源 | 第19-24页 |
| 二、 具有文化传承价值的邯郸地区语文校本课程资源 | 第24-28页 |
| 三、 具有审美陶冶价值的邯郸地区语文校本课程资源 | 第28-32页 |
| 四、 促进人的发展的邯郸地区语文校本课程资源 | 第32-33页 |
| 第二节 富有工具性内涵的邯郸地区语文校本课程资源 | 第33-36页 |
| 一、 邯郸方言常把带“子”的词语变成带“的”的 | 第33-34页 |
| 二、 邯郸方言里的连读 | 第34页 |
| 三、 邯郸方言里表示进行状态 | 第34页 |
| 四、 邯郸方言中的发音规律 | 第34-36页 |
| 第三章 邯郸地区语文校本课程开发构想 | 第36-46页 |
| 第一节 邯郸地区语文校本课程的目标 | 第37-38页 |
| 第二节 邯郸地区语文校本课程的课程形式 | 第38-39页 |
| 一、 学科课程 | 第38页 |
| 二、 活动课程 | 第38-39页 |
| 三、 综合课程 | 第39页 |
| 第三节 邯郸地区语文校本课程的内容 | 第39-42页 |
| 一、 选择课程内容的标准 | 第40-41页 |
| 二、 校本课程开发内容的要求 | 第41-42页 |
| 第四节 邯郸地区语文校本课程的评价 | 第42-46页 |
| 一、 校本课程评价的基本理念 | 第42-44页 |
| 二、 校本课程评价的基本标准 | 第44-46页 |
| 第四章 邯郸地区语文校本课程开发应注意的问题 | 第46-51页 |
| 第一节 全面分析学校内部和外部环境，避免盲目设课 | 第46-48页 |
| 一、 学校组织制度有待于完善 | 第46页 |
| 二、 教师能力水平有待提高 | 第46-47页 |
| 三、 课程资源未得到合理开发利用 | 第47-48页 |
| 四、 学生对开发出来的校本课程不感兴趣，难以消化吸收 | 第48页 |
| 第二节 防止校本课程的课程形式单一化 | 第48-49页 |
| 第三节 校本课程开发要重视完善评价机制 | 第49-51页 |
| 结论 | 第51-52页 |
| 注释 | 第52-53页 |
| 参考文献 | 第53-56页 |
| 附录 | 第56-70页 |
| 后记 | 第70-71页 |
| 攻读学位期间取得的科研成果清单 | 第71页 |
