| 摘要 | 第1-7页 |
| Abstract | 第7-8页 |
| 第一章 绪论 | 第8-27页 |
| 一、研究缘起 | 第8-10页 |
| (一) 新课改要求教师进行调适取向的课程实施 | 第8页 |
| (二) 调适取向的课程实施有利于幼儿园课程改革的顺利推进 | 第8-9页 |
| (三) 幼儿园调适取向的课程实施研究无法满足实践的迫切需求 | 第9-10页 |
| 二、概念界定 | 第10-11页 |
| (一) 课程实施 | 第10页 |
| (二) 幼儿园课程实施 | 第10-11页 |
| (三) 调适取向的课程实施 | 第11页 |
| 三、文献综述 | 第11-20页 |
| (一) 幼儿课程实施的相关研究 | 第11-12页 |
| (二) 课程实施取向的相关研究 | 第12-16页 |
| (三) 调适取向课程实施的相关研究 | 第16-18页 |
| (四) 已有研究启示与不足 | 第18-20页 |
| 四、研究意义 | 第20-21页 |
| (一) 理论意义 | 第20页 |
| (二) 实践意义 | 第20-21页 |
| 五、研究方法与过程 | 第21-24页 |
| (一) 研究方法 | 第21-22页 |
| (二) 研究过程 | 第22-24页 |
| 注释 | 第24-27页 |
| 第二章 幼儿园调适取向课程实施中存在的问题 | 第27-52页 |
| 一、计划与设计 | 第27-41页 |
| (一) 活动目标的调适 | 第28-32页 |
| (二) 活动准备的调适 | 第32-36页 |
| (三) 活动内容的调适 | 第36-41页 |
| 二、组织与实施 | 第41-50页 |
| (一) 把握不住调适的“时机” | 第42-44页 |
| (二) 无法快速有效地做出调适决策 | 第44-46页 |
| (三) 无效调适 | 第46-47页 |
| (四) 限制“调适可能” | 第47-50页 |
| 三、评价与反思 | 第50-51页 |
| 注释 | 第51-52页 |
| 第三章 幼儿园调适取向课程实施的影响因素 | 第52-61页 |
| 一、教师自身的因素 | 第52-56页 |
| (一) 教师的专业知识 | 第52-53页 |
| (二) 教师的教育教学经验 | 第53-54页 |
| (三) 教师的专业发展动机 | 第54-56页 |
| 二、幼儿园方面的因素 | 第56-58页 |
| (一) 幼儿园赋予教师的课程权力 | 第56页 |
| (二) 幼儿园能提供的课程资源 | 第56-57页 |
| (三) 幼儿园的文化氛围 | 第57-58页 |
| 三、家长的因素 | 第58-60页 |
| (一) 家园互动成效对教师课程调适的影响 | 第58-59页 |
| (二) 家长对幼儿的期望对教师课程调适的影响 | 第59-60页 |
| 注释 | 第60-61页 |
| 第四章 研究结论与建议 | 第61-66页 |
| 一、研究结论 | 第61-62页 |
| (一) 幼儿教师拥有弹性较大的课程调适空间 | 第61页 |
| (二) 幼儿教师的课程调适停留在经验层次 | 第61页 |
| (三) 幼儿教师在课程调适中缺乏生成性思维 | 第61-62页 |
| 二、建议 | 第62-64页 |
| (一) 通过多种途径提升幼儿教师的课程调适能力 | 第62-63页 |
| (二) 适当为教师减负 | 第63页 |
| (三) 为教师的课程调适提供资源及环境支持 | 第63-64页 |
| (四) 发挥园长的课程领导作用 | 第64页 |
| 注释 | 第64-66页 |
| 参考文献 | 第66-71页 |
| 附录一 观察记录 | 第71-76页 |
| 附录二 访谈提纲 | 第76-77页 |
| 攻读硕士学位期间所发表的学术论文 | 第77-79页 |
| 致谢 | 第79页 |