农村初中校学困生转化的研究--以密云县西田各庄中学为例
| 中文摘要 | 第1页 |
| 英文摘要 | 第4-8页 |
| 第一章 绪论 | 第8-16页 |
| 第一节 问题的提出及研究意义 | 第8-9页 |
| 一、问题的提出 | 第8页 |
| 二、研究意义 | 第8-9页 |
| 第二节 概念的界定 | 第9页 |
| 第三节 研究内容 | 第9-10页 |
| 一、学困生成因研究 | 第9-10页 |
| 二、研究学困生转化的有效策略 | 第10页 |
| 第四节 研究方法 | 第10页 |
| 一、调查研究法 | 第10页 |
| 二、访谈法 | 第10页 |
| 三、教育叙事研究 | 第10页 |
| 第五节 文献评述 | 第10-14页 |
| 一、国外相关研究与评述 | 第11-12页 |
| 二、国内相关研究与评述 | 第12-14页 |
| 第六节 研究的理论依据 | 第14-16页 |
| 一、多元智能理论 | 第14页 |
| 二、学习的行为主义观 | 第14-15页 |
| 三、人本主义理论 | 第15-16页 |
| 第二章 密云县西田各庄中学学困生现状及成因 | 第16-25页 |
| 第一节 密云县西田各庄中学学困生现状 | 第16-17页 |
| 第二节 学困生形成的个体因素 | 第17-20页 |
| 一、学困生的基本情况 | 第17-19页 |
| 二、学困生形成的个体因素 | 第19-20页 |
| 第三节 学困生形成的教育因素 | 第20-23页 |
| 一、学困生对教师的教育、教学评价 | 第20-21页 |
| 二、学困生产生的教育因素 | 第21-23页 |
| 第四节 学困生形成的家庭因素 | 第23-25页 |
| 一、家长对学习不重视 | 第23-24页 |
| 二、学生家长的素质决定家庭教育方式 | 第24页 |
| 三、家庭关系的不和谐 | 第24页 |
| 四、不正确的教养方式 | 第24-25页 |
| 第三章 转变教师教育理念,促进学困生思想转化 | 第25-34页 |
| 第一节 转变教育理念,采用正确的教育方法 | 第25-26页 |
| 一、教师建立合理的教育期望 | 第25页 |
| 二、教师采用鼓励性评价 | 第25-26页 |
| 三、教师加强对学困生的训练和辅导 | 第26页 |
| 第二节 转变教育理念,实施爱的教育 | 第26-34页 |
| 一、爱的教育的表现 | 第26-29页 |
| 二、用心开启学生心灵之窗 | 第29-30页 |
| 三、用耐心期待转化 | 第30页 |
| 四、用恒心坚持转化 | 第30-31页 |
| 五、发现“闪光点”,激发内驱力 | 第31-34页 |
| 第四章 转变教师教学方法,促进学困生学习转化 | 第34-40页 |
| 第一节 分析学生智力差异,采用分层教学方法 | 第34-35页 |
| 一、分析教学对象的差异性 | 第34页 |
| 二、关注教学目标的差异性 | 第34页 |
| 三、关注教学内容的差异性 | 第34-35页 |
| 四、重视教学方法的差异性 | 第35页 |
| 第二节 促进学困生转化的教学手段 | 第35-40页 |
| 一、通过反馈,改变学习习惯 | 第35-36页 |
| 二、关注学生学习方式的转变 | 第36页 |
| 三、加强学困生的自我教育 | 第36页 |
| 四、让学困生树立自尊 | 第36-37页 |
| 五、帮助学困生发现自我潜能 | 第37页 |
| 六、提供舞台,品尝成功喜悦,激发进取心 | 第37-40页 |
| 第五章 促进学困生转化的学校管理环境 | 第40-44页 |
| 第一节 创新学校管理机制,保障落实学困生的转化 | 第40-41页 |
| 一、建立班级捆绑制度 | 第40页 |
| 二、建立导师带教制度 | 第40页 |
| 三、进行心理辅导 | 第40页 |
| 四、大力开展学生社团 | 第40-41页 |
| 第二节 家校齐心协力,促学困生转化 | 第41-42页 |
| 第三节 学困生转化的效果 | 第42-44页 |
| 一、学生方面 | 第42-43页 |
| 二、教师方面 | 第43-44页 |
| 第六章 研究结论 | 第44-45页 |
| 一、学困生形成的原因 | 第44页 |
| 二、促进学困生转化的策略 | 第44-45页 |
| 三、今后的设想 | 第45页 |
| 结束语 | 第45-46页 |
| 主要参考文献 | 第46-48页 |
| 附录 | 第48-52页 |
| 附录1 初一年级学生学习情况调查问卷 | 第48-51页 |
| 附录2 与学生座谈提纲 | 第51-52页 |
| 致谢 | 第52页 |
