| 中文摘要 | 第1-9页 |
| ABSTRACT | 第9-11页 |
| 引言 | 第11-16页 |
| 第一章 “解答距”的内涵与教学价值 | 第16-25页 |
| 一、“解答距”的心理学界定 | 第16页 |
| 二、语文阅读教学中“解答距”内涵 | 第16-18页 |
| （一）层次鲜明的阅读教学问题 | 第17页 |
| （二）提高阅读能力的有效方式 | 第17-18页 |
| （三）语文课堂活动的“牵引机” | 第18页 |
| 三、语文阅读教学中的“解答距”教学价值 | 第18-25页 |
| （一）调动课堂情绪，构建自主的新课程学习观 | 第18-20页 |
| （二）提高探究水平，构建多元智能发展的新课程能力观 | 第20-21页 |
| （三）激发创新思维，构建发散与聚合整合的新课程能力观 | 第21-23页 |
| （四）加强情感体验，构建感染熏陶的新课程情感观 | 第23-25页 |
| 第二章 语文阅读教学解答距运用的理论依据 | 第25-32页 |
| 一、最近发展区理论 | 第25-29页 |
| （一）始于学生现有水平，着眼于学生的最近发展区 | 第25-26页 |
| （二）贯彻启发性，引导学生自我发展 | 第26-27页 |
| （三）创设问题情境，注重问题的坡度 | 第27-28页 |
| （四）增加“长、新解答距问题”，把握问题的难度 | 第28-29页 |
| 二、阅读期待视野理论 | 第29-32页 |
| （一）始于学生的阅读期待 | 第30页 |
| （二）唤醒学生的阅读期待 | 第30-31页 |
| （三）发展学生的阅读期待 | 第31-32页 |
| 第三章 语文阅读教学“解答距”设计原则与类型 | 第32-44页 |
| 一、设计的原则 | 第32-38页 |
| （一）体现“三维目标”原则 | 第32-34页 |
| （二）以学生为中心 | 第34-36页 |
| （三）动态性原则 | 第36-37页 |
| （四）整体性原则 | 第37-38页 |
| 二、语文阅读教学“解答距”分类设计 | 第38-44页 |
| （一）微解答距问题设计，增加学生知识宽度，唤醒学生期待视野 | 第38-39页 |
| （二）短解答距问题设计，培养学生感知、归纳和概括能力 | 第39-40页 |
| （三）长解答距问题设计，提高学生探究、审美、想象能力 | 第40-41页 |
| （四）新解答距问题设计，发展学生创新能力 | 第41-44页 |
| 第四章 语文阅读教学“解答距”分类教学策略 | 第44-51页 |
| 一、微解答距的教学策略 | 第44-45页 |
| （一）加强学生与教师、学生与文本的对话 | 第44页 |
| （二）加强知识的整理与复习 | 第44-45页 |
| 二、短解答距的教学策略 | 第45-46页 |
| （一）美读感知，唤醒感性 | 第45-46页 |
| （二）限定答域，开辟思维训练途径 | 第46页 |
| 三、长解答距的教学策略 | 第46-48页 |
| （一）提倡合作探究，加强交流探讨 | 第46页 |
| （二）注重原初认知，引发深度体验 | 第46-47页 |
| （三）提供先行组织者，创设解答支点 | 第47页 |
| （四）搭建“脚手架”，多用追问，巧用点拨 | 第47-48页 |
| （五）延长侯答时间，延迟教师评价 | 第48页 |
| 四、新解答距的教学策略 | 第48-51页 |
| （一）开阔眼界，扩大阅读量 | 第48页 |
| （二）鼓励学生质疑，给学生大胆发问的机会 | 第48-49页 |
| （三）使用鼓励的评价语言，避免评价过早 | 第49页 |
| （四）尊重学生个性，避免教学的“结论化”，提倡导“多元解读” | 第49-50页 |
| （五）转换思考问题的角度，玩转认知魔方 | 第50-51页 |
| 结语 | 第51-52页 |
| 注释 | 第52-54页 |
| 参考文献 | 第54-56页 |
| 攻读学位期间发表的学术论著目录 | 第56-57页 |
| 致谢 | 第57页 |
