| 摘要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 目录 | 第6-8页 |
| 引言 | 第8-17页 |
| (一) 问题的提出 | 第8-9页 |
| (二) 研究的意义 | 第9-10页 |
| 1. 理论意义 | 第9页 |
| 2. 实践意义 | 第9-10页 |
| (三) 研究的方法 | 第10页 |
| 1. 个案研究法 | 第10页 |
| 2. 文献分析法 | 第10页 |
| (四) 研究的现状 | 第10-17页 |
| 1. 教师专业发展研究 | 第10-14页 |
| 2. 学区化教师专业发展研究 | 第14-17页 |
| 一、学区化教师专业发展的理论阐释 | 第17-23页 |
| (一) 学区化教师专业发展的内涵 | 第17-19页 |
| 1. 学区化教育管理制度 | 第17页 |
| 2. 教师专业发展 | 第17-18页 |
| 3. 学区化教师专业发展 | 第18-19页 |
| (二) 学区化教师专业发展的特征 | 第19-20页 |
| 1. 发展目标方面注重适切性 | 第19页 |
| 2. 发展动力方面注重内源性发展 | 第19-20页 |
| 3. 发展资源方面能够进行统筹规划 | 第20页 |
| 4. 发展的方式方法方面可以灵活多样 | 第20页 |
| (三) 学区化教师专业发展的操作模式 | 第20-23页 |
| 1. 建立规范的制度与经费保障 | 第20-21页 |
| 2. 形成学区教师专业发展共同体 | 第21-22页 |
| 3. 以共同体为平台开展教师专业发展活动 | 第22-23页 |
| 二、长春市N区学区化教师专业发展的实践探索 | 第23-29页 |
| (一) N区学区化教师专业发展制度体系 | 第23-26页 |
| 1. N区大学区教育制度体系 | 第24-25页 |
| 2. N区学区化教师专业发展制度 | 第25-26页 |
| (二) N区学区化教师专业发展的实践活动 | 第26-27页 |
| 1. 搭建基于学区的教师专业发展平台 | 第26页 |
| 2. 建立全区共享的教师专业发展资源库 | 第26页 |
| 3. 开展丰富多彩的教师专业发展活动 | 第26-27页 |
| (三) N区学区化教师专业发展的基本成效 | 第27-29页 |
| 1. 教师参与专业发展的积极性明显提高 | 第27-28页 |
| 2. 学区内逐步形成教师专业发展常态机制 | 第28页 |
| 3. 有效促进了学区内教育均衡发展 | 第28-29页 |
| 三、学区化教师专业发展的优势与问题 | 第29-34页 |
| (一) 学区化教师专业发展实践中体现的优势 | 第29-31页 |
| 1. 学区化教师专业发展具有动力优势 | 第29页 |
| 2. 学区化教师专业发展具有资源优势 | 第29-30页 |
| 3. 学区化教师专业发展具有活动形式优势 | 第30页 |
| 4. 学区化教师专业发展具有发展内容比较容易集中的优势 | 第30-31页 |
| (二) 学区化教师专业发展实践中存在的问题 | 第31-34页 |
| 1. 学区化教师专业发展活动经费不足 | 第31页 |
| 2. 资源优质校成为资源贡献校 | 第31-32页 |
| 3. 学校本位思想影响学区化教师专业发展活动的效果 | 第32页 |
| 4. 缺少对学区化教师专业发展的评价和认可机制 | 第32页 |
| 5. 学区化教师专业发展的统一管理难度较大 | 第32-34页 |
| 四、完善学区化教师专业发展的对策与建议 | 第34-37页 |
| (一) 加大财政支持,形成常规拨款机制 | 第34-35页 |
| (二) 发挥各自优势,平等参与学区化教师专业发展 | 第35页 |
| (三) 强化团队意识,共同带动学区化教师专业发展 | 第35页 |
| (四) 建立评价机制,实现以评价促发展的良性循环 | 第35-36页 |
| (五) 鼓励制度创新,规范引导学区化教师专业发展 | 第36-37页 |
| 结语 | 第37-38页 |
| 参考文献 | 第38-40页 |
| 后记 | 第40页 |