复杂知识视阈下的课堂问题设计探究
| 摘要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-10页 |
| 第一部分 导论 | 第10-23页 |
| 一、问题的提出 | 第10-12页 |
| (一) 复杂科学的发展促使人类对知识的反思 | 第10-11页 |
| (二) 传统的课堂问题设计对知识发展的阻碍 | 第11页 |
| (三) 复杂知识视阈下的课堂问题设计研究尚待深入 | 第11-12页 |
| 二、研究的目的和意义 | 第12-13页 |
| (一) 学术价值 | 第12页 |
| (二) 实践价值 | 第12-13页 |
| 三、文献综述 | 第13-19页 |
| (一) 国外课堂问题设计的研究综述 | 第13-15页 |
| (二) 国内课堂问题设计的研究综述 | 第15-17页 |
| (三) 已有相关研究存在问题及反思 | 第17-18页 |
| (四) 国内外复杂性理论的研究综述 | 第18-19页 |
| 四、本研究的基本框架 | 第19-23页 |
| (一) 研究目标 | 第20页 |
| (二) 研究内容 | 第20页 |
| (三) 拟解决的关键问题 | 第20页 |
| (四) 研究思路 | 第20-21页 |
| (五) 研究方法 | 第21-23页 |
| 第二部分 复杂知识的涵义 | 第23-45页 |
| 一、复杂知识的内涵 | 第23-37页 |
| (一) 知识是什么 | 第23-25页 |
| (二) 知识的“三观” | 第25-31页 |
| (三) 复杂与复杂性 | 第31-32页 |
| (四) 复杂知识是什么 | 第32-34页 |
| (五) 复杂知识的“三观” | 第34-37页 |
| 二、复杂知识的特征 | 第37-42页 |
| (一) 主体性 | 第37页 |
| (二) 默会性 | 第37-38页 |
| (三) 文化性 | 第38-39页 |
| (四) 整体性 | 第39-40页 |
| (五) 自组织性 | 第40-41页 |
| (六) 不可逆性 | 第41-42页 |
| 三、复杂知识与思维活动 | 第42-45页 |
| (一) 复杂知识与经验哲学 | 第42页 |
| (二) 复杂知识与神经科学 | 第42-43页 |
| (三) 复杂知识与多元智力 | 第43-45页 |
| 第三部分 复杂知识视阈下的课堂问题的涵义 | 第45-50页 |
| 一、复杂知识视阈下的课堂问题的内涵 | 第45页 |
| 二、复杂知识视阈下的课堂问题的类型 | 第45-46页 |
| 三、复杂知识视阈下的课堂问题的特征 | 第46-50页 |
| (一) 开放性 | 第46-47页 |
| (二) 情境性 | 第47页 |
| (三) 生成性 | 第47-48页 |
| (四) 合理性 | 第48页 |
| (五) 组织性 | 第48-50页 |
| 第四部分 复杂知识视阈下的课堂问题设计的涵义 | 第50-59页 |
| 一、复杂知识视阈下的课堂问题设计的理论基础 | 第50-52页 |
| (一) 哲学基础 | 第50页 |
| (二) 心理学基础 | 第50-51页 |
| (三) 社会学基础 | 第51-52页 |
| 二、复杂知识与课堂问题设计的关系 | 第52-54页 |
| (一) 复杂知识的张力 | 第52页 |
| (二) 课堂问题设计的诉求 | 第52-53页 |
| (三) 人类发展地位的确认 | 第53-54页 |
| 三、复杂知识视阈下的课堂问题设计的视点 | 第54-59页 |
| (一) 基于主体的课堂问题设计 | 第54-55页 |
| (二) 基于知识的课堂问题设计 | 第55页 |
| (三) 基于情境的课堂问题设计 | 第55-56页 |
| (四) 基于视角的课堂问题设计 | 第56-57页 |
| (五) 基于思维的课堂问题设计 | 第57-59页 |
| 第五部分 复杂知识视阈下的课堂问题设计的课堂运用 | 第59-76页 |
| 一、复杂知识视阈下的课堂问题设计的追求 | 第59-62页 |
| (一) 主体性的课堂问题设计 | 第59-60页 |
| (二) 生态性的课堂问题设计 | 第60-61页 |
| (三) 公平性的课堂问题设计 | 第61-62页 |
| 二、成都市J小学学校的课堂教学的实际运用 | 第62-74页 |
| (一) 选择成都市J小学学校的几点思考 | 第62-63页 |
| (二) 成都市J小学学校的课堂教学案例 | 第63-72页 |
| (三) 成都市J小学学校的课堂教学案例分析 | 第72-74页 |
| 三、成都市J小学学校的课堂教学实际运用的反思 | 第74-76页 |
| (一) 教师的主导作用不可忽视 | 第74页 |
| (二) 学生的主体参与作用不可忽视 | 第74-75页 |
| (三) 情境的默会作用不可忽视 | 第75-76页 |
| 结语 | 第76-77页 |
| 参考文献 | 第77-81页 |
| 致谢 | 第81页 |
