| 中文摘要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-8页 |
| 1 地理新课程及其理念 | 第8-10页 |
| ·地理新课程改革的背景 | 第8页 |
| ·地理新课程理念 | 第8-10页 |
| ·学习对生活有用的地理 | 第8-9页 |
| ·学习对终生发展有用的地理 | 第9页 |
| ·改变地理学习方式 | 第9页 |
| ·构建开放的地理课程 | 第9页 |
| ·建立基于现代信息技术的地理课程 | 第9页 |
| ·建立学习结果和学习过程并重的评价机制 | 第9-10页 |
| 2 研究性学习和地理研究性学习 | 第10-19页 |
| ·研究性学习和地理研究性学习的含义 | 第10页 |
| ·研究性学习的基本特点 | 第10-12页 |
| ·以学生为主体的自主性学习过程 | 第10-11页 |
| ·学习内容、研究时空和研究成果具有开放性 | 第11页 |
| ·具有合作探究、合作学习的特点 | 第11页 |
| ·研究性学习的内容与当地的乡土地理实际联系密切 | 第11页 |
| ·研究性学习更看重研究过程 | 第11-12页 |
| ·研究性学习实施的价值 | 第12-17页 |
| ·研究性学习的实施缩短了现代教学理论与实践的距离 | 第12-13页 |
| ·研究性学习有利于在教学内容上实现确定性知识与非确定性知识的有机结合 | 第13页 |
| ·研究性学习可以使教学超越传统的时空界线 | 第13-14页 |
| ·研究性学习有利于发展学生的主体性 | 第14-15页 |
| ·研究性学习有利于培养学生发现问题和解决问题的能力 | 第15-16页 |
| ·研究性学习有助于使学生养成良好的治学之道，明晓做人之理 | 第16-17页 |
| ·研究性学习的相关理论基础 | 第17-19页 |
| ·哲学原理 | 第17页 |
| ·心理学原理 | 第17-18页 |
| ·布鲁纳的认知结构学习理论 | 第17页 |
| ·建构主义学习理论 | 第17-18页 |
| ·人本主义心理学的情感和认识的统一观 | 第18页 |
| ·教育学理论 | 第18-19页 |
| ·“暗示教学法”理论 | 第18-19页 |
| ·“最近发展区”理论 | 第19页 |
| 3 地理新课程理念与研究性学习 | 第19-34页 |
| ·地理新课程理念下研究性学习的必要性和可行性 | 第19-22页 |
| ·地理新课程改革召唤学习方式的变革 | 第19-20页 |
| ·地理学科的特点为地理研究性学习的开展提供了广阔的空间 | 第20页 |
| ·地理新课程的教学体系激发了学生进行研究性学习的兴趣 | 第20-22页 |
| ·地理新课程理念下研究性学习的实施 | 第22-25页 |
| ·地理新课程理念下研究性学习的目标 | 第22-23页 |
| ·地理新课程理念下研究性学习的过程 | 第23-24页 |
| ·地理新课程理念下研究性学习的模式 | 第24-25页 |
| ·创设自主性、探索性学习的环境 | 第24-25页 |
| ·实施自主性、探索性学习的要素 | 第25页 |
| ·地理新课程理念下研究性学习典型性案例 | 第25-33页 |
| ·地理新课程理念下研究性学习的误区 | 第33-34页 |
| ·研究性学习脱离课堂 | 第33页 |
| ·将研究性学习“神化” | 第33-34页 |
| ·将研究性学习“功利化” | 第34页 |
| 4 结语 | 第34-36页 |
| ·观念的转换 | 第34-35页 |
| ·教师素质的提高 | 第35页 |
| ·考试与评价制度改革 | 第35-36页 |
| 参考文献 | 第36-38页 |
| 致谢 | 第38页 |
