促进学生差异发展的课堂对话策略研究
| 中文摘要 | 第1-8页 |
| Abstract | 第8-11页 |
| 引言 | 第11-21页 |
| 一、问题缘起 | 第11-12页 |
| （一） 差异发展教育理论的内在诉求 | 第11页 |
| （二） 新时代发展的必然要求 | 第11页 |
| （三） 对当前教育实践中不当对话的反思与超越 | 第11-12页 |
| 二、文献综述 | 第12-19页 |
| （一） 国外研究 | 第12-15页 |
| （二） 国内研究 | 第15-19页 |
| 三、研究的问题和意义 | 第19-20页 |
| 四、研究方法 | 第20-21页 |
| （一） 文献法 | 第20页 |
| （二） 个案法 | 第20-21页 |
| 第一章 差异发展：一个常谈常新的教育话题 | 第21-28页 |
| 一、差异与差异发展的内涵 | 第21页 |
| 二、学生差异发展的当代意义 | 第21-24页 |
| （一） 关注差异：知识经济社会的强烈诉求 | 第21-22页 |
| （二） 尊重差异：多元化时代的基本要求 | 第22-23页 |
| （三） 发展差异：个体实现自我价值的合理追求 | 第23-24页 |
| 三、学生差异发展的内在机制 | 第24-28页 |
| （一） 活动目标定位 | 第24-25页 |
| （二） 参与课堂互动 | 第25-26页 |
| （三） 实现意义建构 | 第26页 |
| （四） 生成个体体验 | 第26-28页 |
| 第二章 有效对话：学生差异发展的有力支撑 | 第28-36页 |
| 一、对话、课堂对话与有效课堂对话 | 第28-32页 |
| （一） 对话、课堂对话的内涵 | 第28-30页 |
| （二） 有效课堂对话的本质与形式 | 第30-32页 |
| 二、有效课堂对话在学生差异发展中的价值 | 第32-36页 |
| （一） 有助于转变传统师生观，彰显学生主体性 | 第32-33页 |
| （二） 有助于增强学生自信，充分展示个体差异 | 第33-34页 |
| （三） 有助于实现差异共享，促进个体智慧重构 | 第34-36页 |
| 第三章 不当对话：学生差异发展的严重障碍 | 第36-47页 |
| 一、不当对话的教学案例及行为分析 | 第36-39页 |
| （一） 忽视差异：教师话语霸权泛化 | 第36-37页 |
| （二） 压制差异：课堂上倾听的丧失 | 第37页 |
| （三） 漠视差异：成绩中等以下学生互动的冰山 | 第37-38页 |
| （四） 异化差异：知识交流为主，个体情感体验缺失 | 第38-39页 |
| 二、不当对话对学生差异发展的危害 | 第39-43页 |
| （一） 误导学生发展方向，走向目标整齐划一 | 第39-40页 |
| （二） 扼杀课程创生契机，阻碍个体视界融合 | 第40-41页 |
| （三） 固化个体发展差异，偏离教育公平轨道 | 第41-42页 |
| （四） 窄化差异发展目标，片面追求知识达成 | 第42-43页 |
| 三、不当对话出现的原因 | 第43-47页 |
| （一） 固守传统师生关系，误解课堂对话本质 | 第43页 |
| （二） 忽视个体差异体验，墨守已有教学习性 | 第43-44页 |
| （三） 差异发展定位单一，囿于知识本位教育 | 第44-45页 |
| （四） 生成与共享意识欠缺，拘泥教学预设与情景 | 第45-47页 |
| 第四章 构建益于学生差异发展的课堂对话 | 第47-54页 |
| 一、尊重差异：摒弃师道尊严，达成重叠共识 | 第47-49页 |
| （一） 关注差异，转变教师角色 | 第47-48页 |
| （二） 善于欣赏学生的个性美，悦纳学生的个性差异 | 第48-49页 |
| 二、张扬差异：注重唤醒启发，培养对话意识 | 第49-50页 |
| （一） 展示差异，用好学生日志 | 第49-50页 |
| （二） 激扬差异，培养反思与批判的意识和能力 | 第50页 |
| 三、共享差异：“悬置”思维假定，善于倾听 | 第50-51页 |
| （一） 交流差异，“悬置”自身 | 第50-51页 |
| （二） 倾听差异，共享共生 | 第51页 |
| 四、发展差异：充分利用积极的话题，激发沟通 | 第51-54页 |
| （一） 立足学生前见差异，合理设计对话话题 | 第51-52页 |
| （二） 抓住差异发展契机，注重对话题的追问 | 第52-54页 |
| 结束语 | 第54-56页 |
| 注释 | 第56-57页 |
| 参考文献 | 第57-59页 |
| 攻读硕士期间发表的学术论文 | 第59-60页 |
| 致谢 | 第60页 |
