| 第一章 绪论 | 第1-21页 |
| 第一节 研究缘起 | 第8-13页 |
| 一、我国高等教育制度变革直接造成了大学生权益问题的凸现 | 第8-9页 |
| 二、国内对于大学生学习权益问题的研究尚存不足 | 第9-13页 |
| 三、以社会学视角审视大学生权益问题将有助于获得新的认识 | 第13页 |
| 第二节 研究思路与概念界定 | 第13-17页 |
| 一、研究问题及思路 | 第13-14页 |
| 二、核心概念界定 | 第14-17页 |
| 第三节 研究的理论基础 | 第17-18页 |
| 第四节 研究方法及过程 | 第18-21页 |
| 第二章 大学生学习需求的凸现 | 第21-27页 |
| 第一节 学生对大学学习的总体希望 | 第21-22页 |
| 一、有丰富的学习资源和宽松的发展空间 | 第21页 |
| 二、有助于丰富知识、提升能力 | 第21-22页 |
| 第二节 学生对大学学习提出的具体需求 | 第22-27页 |
| 一、学习内容：范围广、内容新、重应用 | 第22-23页 |
| 二、学习方式：自学与教师指点相结合，加强科研、实践比重 | 第23-24页 |
| 三、学习评价：关注平时、方式多样化、标准多元化 | 第24页 |
| 四、其他相关制度：有弹性、选择空间大 | 第24-25页 |
| 五、学习者：具有主体地位，拥有自主权力 | 第25-27页 |
| 第三章 大学生学习权益受损的现状及原因分析 | 第27-40页 |
| 第一节 大学生学习需求实现过程中的不足 | 第27-35页 |
| 一、学习内容：陈旧且远离实践，与学生对前沿知识及实践性知识的渴望存在差距 | 第27-28页 |
| 二、学习方式：突出教师中心，且师资水平难如人意 | 第28-29页 |
| 三、学习评价：应试色彩明显，评价标准单一 | 第29页 |
| 四、与学习相关的其他制度：限制过多、缺乏弹性 | 第29-35页 |
| 第二节 学生对待自身学习权益受损的应对策略及其影响 | 第35-38页 |
| 一、学生对待自身学习权益受损的应对策略 | 第35-37页 |
| 二、学生学习权益受损对学生以及学校的影响 | 第37-38页 |
| 第三节 主要原因源于相关制度的设计缺陷 | 第38-40页 |
| 一、制度设计主体单一 | 第38-39页 |
| 二、制度设计的原则违背了激励相容的准则 | 第39-40页 |
| 第四章 实现大学生的学习权益的策略架构 | 第40-48页 |
| 第一节 以激励相容原则来指导制度的设计 | 第40-43页 |
| 一、学生与学校利益的一致性意味着以相容原则指导制度设计是可行的 | 第40-41页 |
| 二、了解学生需求和学生直接参与是相容机制的保障 | 第41-43页 |
| 第二节 发展学生自组织，建立更为主动的反映和沟通机制 | 第43-48页 |
| 一、加强学生自组织的必要性和可能性 | 第43-45页 |
| 二、现有学生组织在维护学生权益方面的不足 | 第45-46页 |
| 三、加强学生自组织的建设的具体思路 | 第46-48页 |
| 附录一：参考文献 | 第48-51页 |
| 附录二：调查问卷 | 第51-55页 |
| 附录三：访谈提纲 | 第55页 |
