| 摘要 | 第1-7页 |
| Abstract | 第7-12页 |
| 引言 | 第12-16页 |
| 第一章 研究思路的确立 | 第16-31页 |
| 一、文献综述 | 第16-25页 |
| 二、调查对象 | 第25-26页 |
| 三、研究方法 | 第26-27页 |
| 四、写作思路 | 第27-31页 |
| 第二章 学校历史 | 第31-41页 |
| 一、“羊群效应” | 第31-32页 |
| 二、历史，并没有想象的那么遥远 | 第32-34页 |
| 三、认识历史 | 第34-37页 |
| 1.追问学校历史 | 第35-36页 |
| 2.寻找“名师” | 第36-37页 |
| 3.学校故事、神话、传奇 | 第37页 |
| 四、直面历史，挖掘自己的学校传统 | 第37-41页 |
| 第三章 学校制度 | 第41-58页 |
| 一、学校组织结构 | 第41-48页 |
| 1.学校组织结构变革：走向扁平化 | 第41-43页 |
| 2.科层制与扁平化管理 | 第43-45页 |
| 3.慎待扁平化管理 | 第45-46页 |
| 4.重新设计组织结构 | 第46-48页 |
| 二、学校管理制度 | 第48-54页 |
| 1.管理制度的精神与形式 | 第48-50页 |
| 2.硬性制度与软性制度 | 第50-54页 |
| 三、学校制度文化的形成 | 第54-58页 |
| 第四章 教师 | 第58-89页 |
| 一、“名师” | 第58-73页 |
| 1.对教育的理解 | 第59-62页 |
| 2.“教育家”与“教书匠” | 第62-65页 |
| 3.论教师素养 | 第65-68页 |
| 4.也谈教师与课程 | 第68-71页 |
| 5.应该从哪里出发? | 第71-73页 |
| 二、“哥本哈根”环境 | 第73-78页 |
| 三、基于“对话”的师生交往 | 第78-81页 |
| 1.“学习”的本质 | 第78-80页 |
| 2.对话是基础 | 第80-81页 |
| 四、创设“实践性、研究性学校课程”的理论与实践 | 第81-89页 |
| 1.课题设立的动因 | 第82-83页 |
| 2.研究目标的确立 | 第83-84页 |
| 3.实施过程 | 第84-86页 |
| 4.课题行进中的困境与反思 | 第86-89页 |
| 第五章 学生 | 第89-103页 |
| 一、学生楷模 | 第89-93页 |
| 1.学生楷模的影响 | 第89-91页 |
| 2.谁是学生楷模? | 第91页 |
| 3.塑造学生楷模 | 第91-93页 |
| 二、学生同辈群体 | 第93-98页 |
| 1.对学生同辈群体的认识 | 第93-95页 |
| 2.学生自主管理 | 第95-96页 |
| 3.学生反学校文化 | 第96-98页 |
| 三、修身 | 第98-103页 |
| 1.《修身》课的简要回顾 | 第99-100页 |
| 2.价值辨析 | 第100页 |
| 3.课程设计 | 第100-101页 |
| 4.学生感悟 | 第101-103页 |
| 第六章 校长 | 第103-119页 |
| 一、领导与管理 | 第103页 |
| 二、校长的领导风格 | 第103-107页 |
| 1.民主←→专制：基于领导者权力运用的领导风格 | 第104-105页 |
| 2.关注教师←→关注质量：基于领导者态度和行为取向的领导风格 | 第105-106页 |
| 3.领导←→环境：基于领导者情景适应性的领导风格 | 第106-107页 |
| 三、学校文化诊断 | 第107-108页 |
| 四、一位中学校长领导智慧的叙事探究 | 第108-119页 |
| 1.两句箴言 | 第108-111页 |
| 2.三件大事 | 第111-115页 |
| 3.三重境界 | 第115-119页 |
| 第七章 形成共同体 | 第119-129页 |
| 一、学校文化即“我们在这儿做事的方式” | 第119-122页 |
| 1.三所学校的差异 | 第119-120页 |
| 2.学校文化的力量 | 第120-121页 |
| 3.感受学校文化 | 第121-122页 |
| 二、形成共同体 | 第122-129页 |
| 1.共同体的感觉 | 第122-123页 |
| 2.认同感的重新确立 | 第123-124页 |
| 3.从学校内部开始 | 第124-127页 |
| 4.共建精神家园 | 第127-129页 |
| 结语 | 第129-132页 |
| 附录 | 第132-133页 |
| 参考文献 | 第133-137页 |
| 后记 | 第137页 |