| 摘要 | 第1-7页 |
| Abstract | 第7-9页 |
| 引论: 关于杜威教育思想的误解 | 第9-19页 |
| 一、现代教育的理论丰碑 | 第10-11页 |
| 二、杜威的儿童中心论 | 第11-13页 |
| 三、美国式误解 | 第13-15页 |
| 四、中国式曲解 | 第15-17页 |
| 五、全面把握杜威的社会本位教育思想 | 第17-19页 |
| 第一章 个人-社会-元论 | 第19-28页 |
| 一、社会主义时代的杜威 | 第19-21页 |
| 二、合作时代的新个人主义 | 第21-24页 |
| 三、杜威教育理论中的个人与社会 | 第24-28页 |
| 第二章 教育的社会性质 | 第28-36页 |
| 一、教育是一种社会需要 | 第28-30页 |
| 二、教育是一种社会功能 | 第30-33页 |
| 三、教育是一种社会指导 | 第33-36页 |
| 第三章 学校作为社会机构 | 第36-43页 |
| 一、学校是一种社会机构 | 第36-37页 |
| 二、学校是一种特殊的社会环境 | 第37-39页 |
| 三、学校的社会责任 | 第39-43页 |
| 第四章 教育的社会目的与方向 | 第43-48页 |
| 一、基于社会立场对能力和谐发展论的批判 | 第43-44页 |
| 二、教育的社会目的 | 第44-46页 |
| 三、教育的社会方向或民主目的 | 第46-48页 |
| 第五章 课程的社会价值 | 第48-55页 |
| 一、课程是启发学生社会意识的手段:以地理为例 | 第49-50页 |
| 二、课程促进学生掌握社会进步的工具:以科学和数学为例 | 第50-52页 |
| 三、课程兼具社会的内容与形式价值:以历史和语言为例 | 第52-55页 |
| 第六章 儿童是社会的成员 | 第55-59页 |
| 一、儿童的社会角色 | 第55-56页 |
| 二、儿童是共同体的生活经验载体 | 第56页 |
| 三、儿童是社会资源与理想的托管者 | 第56-57页 |
| 四、儿童是实现社会目的和道德理想的手段 | 第57-59页 |
| 结论: 在教育中平衡个人与社会的关系 | 第59-67页 |
| 一、警惕个人本位在教育实践中的泛滥 | 第59-61页 |
| 二、坚持个人全面发展的社会方向 | 第61-62页 |
| 三、把儿童当作社会成员加以关怀和教导 | 第62-63页 |
| 四、充分发挥课程的社会价值 | 第63-64页 |
| 五、重视教学方法的社会精神 | 第64-65页 |
| 六、重建学校的社会生活 | 第65-67页 |
| 主要参考文献 | 第67-71页 |
| 后记 | 第71-72页 |