| 论文摘要 | 第1-7页 |
| Abstract | 第7-13页 |
| 第一章 引言 | 第13-24页 |
| 一、问题的提出 | 第13-18页 |
| 二、研究设计与研究过程 | 第18-23页 |
| (一) 研究问题 | 第18页 |
| (二) 研究意义 | 第18-19页 |
| (三) 研究方法 | 第19-20页 |
| (四) 研究过程 | 第20-23页 |
| 三、论文框架 | 第23-24页 |
| 第二章 教育实习与教师专业发展 | 第24-45页 |
| 一、教育实习的产生与发展 | 第24-28页 |
| (一) 古代笃行的教育思想 | 第24页 |
| (二) 清末民初的教习与演习 | 第24-25页 |
| (三) 民国时期的参观与实习 | 第25-26页 |
| (四) 1949年后的见习与实习 | 第26-27页 |
| (五) 20世纪80年代以后的教育实习 | 第27-28页 |
| 二、教育实习的内涵与模式 | 第28-36页 |
| (一) 教育实习的内涵 | 第28-31页 |
| (二) 教育实习的模式 | 第31-36页 |
| 三、教师专业发展对教育实习提出的变革要求 | 第36-45页 |
| (一) 教师专业发展对教育实习提出的新命题 | 第37-38页 |
| (二) 教育实习促进师范生专业发展可能的实践路径 | 第38-45页 |
| 第三章 "日常见习与集中实习相结合"的实践 | 第45-67页 |
| 一、H学院教育系的概况 | 第45-49页 |
| (一) 历史发展 | 第45页 |
| (二) "1134"工程 | 第45-48页 |
| (三) 教师与学生 | 第48-49页 |
| 二、实践探索 | 第49-59页 |
| (一) 走进中小学的听评课 | 第50-56页 |
| (二) 作为课外活动的组织者 | 第56-58页 |
| (三) 指导教师与实习生的专业研讨会 | 第58-59页 |
| 三、实践效果 | 第59-67页 |
| (一) 促进实习生熟悉教育教学场景 | 第60-61页 |
| (二) 实现指导教师经验分享 | 第61-62页 |
| (三) 推动大学与中小学的合作 | 第62页 |
| (四) 引发的新问题 | 第62-67页 |
| 第四章 进一步尝试:"五段式教育实习模式" | 第67-83页 |
| 一、从师范生的发展需求中寻找出路 | 第67-71页 |
| (一) 教育专业课程在实习中占优势 | 第67页 |
| (二) 分段实习优于集中实习 | 第67-69页 |
| (三) 稳定的实习基地促进专业自我的养成 | 第69-70页 |
| (四) 提倡专业的指导教师与实习机构 | 第70-71页 |
| (五) 提倡多元的实习评价 | 第71页 |
| 二、实践 | 第71-80页 |
| (一) 每周一日见习 | 第71-73页 |
| (二) 认知实习 | 第73-74页 |
| (三) 模拟实习 | 第74-77页 |
| (四) 专业技能汇考 | 第77-79页 |
| (五) 毕业实习 | 第79-80页 |
| 三、效果分析 | 第80-83页 |
| (一) 提升师范生的专业素质 | 第80-81页 |
| (二) 促进教师教育机构指导教师专业发展 | 第81页 |
| (三) 凸显"应用型"的办学定位 | 第81-83页 |
| 第五章 思考和建议 | 第83-100页 |
| 一、教育实习功能再思考 | 第83-85页 |
| (一) 激发师范生的实践情怀 | 第84页 |
| (二) 获取丰富的体验性知识 | 第84-85页 |
| (三) 沟通职前与职后教育 | 第85页 |
| 二、重构基于教师专业发展的教育实习策略 | 第85-100页 |
| (一) 指向师范生专业素质的大课程体系 | 第86-91页 |
| (二) 形成始于教育实习的反思性教学 | 第91-93页 |
| (三) 构建全程与多元的实习组织形式 | 第93-95页 |
| (四) 在合作的教育实习中促进"共生" | 第95-100页 |
| 附录 | 第100-104页 |
| 附录一:H学院实习评估标准(试行) | 第100-101页 |
| 附录二:关于H学院教育系教育实习情况的问卷调查(学生问卷) | 第101-103页 |
| 附录三:关于H学院教育系教育实习情况的教师访谈提纲 | 第103-104页 |
| 参考文献 | 第104-110页 |
| 后记 | 第110页 |