| 中文摘要 | 第1-3页 |
| Abstract | 第3-5页 |
| 中文文摘 | 第5-8页 |
| 目录 | 第8-10页 |
| 绪论 | 第10-22页 |
| 一、问题的提出 | 第10-12页 |
| 二、相关概念界说 | 第12-14页 |
| 三、相关研究文献综述 | 第14-19页 |
| 四、主要研究方法 | 第19-22页 |
| 第一章 我国实施农村教育文化补偿的背景分析 | 第22-32页 |
| 第一节 三级办学、两级管理——城乡教育“差序”格局的形成 | 第23-24页 |
| 第二节 基础教育经费生均拨款的城乡差距 | 第24-25页 |
| 第三节 师资配备的城乡差别 | 第25-26页 |
| 第四节 基础教育办学硬件的城乡差距 | 第26-27页 |
| 第五节 城市化的课程取向 | 第27-29页 |
| 第六节 教育机会的城乡差别 | 第29-32页 |
| 第二章 实施农村教育文化补偿的理论基础 | 第32-42页 |
| 第一节 布尔迪厄的文化再生产理论 | 第32-36页 |
| 第二节 教育平等理论 | 第36-38页 |
| 第三节 罗尔斯的正义理论 | 第38-42页 |
| 第三章 实施农村教育文化补偿的社会意义 | 第42-52页 |
| 第一节 农村教育文化补偿是实现公民义务教育权利的重要保障 | 第42-44页 |
| 第二节 实施农村教育文化补偿是历史的必然追求 | 第44-48页 |
| 第三节 实施农村教育文化补偿是构建和谐社会的基石 | 第48-52页 |
| 第四章 我国农村教育文化补偿的实践探索 | 第52-66页 |
| 第一节 加强立法，落实向农村倾斜的教育政策 | 第52-56页 |
| 第二节 普及农村幼儿教育 | 第56-59页 |
| 第三节 开发适合农村教育的课程，关注学生共同发展 | 第59-60页 |
| 第四节 实行“师役制” | 第60-62页 |
| 第五节 以差别对待为理念，建立“教育优先区” | 第62-66页 |
| 第五章 结论 | 第66-68页 |
| 参考文献 | 第68-74页 |
| 攻读学位期间承担的科研任务与主要成果 | 第74-76页 |
| 致谢 | 第76页 |