| 中文摘要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-8页 |
| 绪论 | 第8-19页 |
| 一、重新研究叶圣陶语文教育思想的价值 | 第8页 |
| 二、界定与叶圣陶“工具论”相关的几个概念 | 第8-12页 |
| 三、研究方法 | 第12页 |
| 四、文献综述 | 第12-19页 |
| 第一章 叶圣陶语文教育实践及其教育理论提出的背景 | 第19-39页 |
| 第一节 严格的私塾教育与开明的新学堂 | 第19-22页 |
| 一、家庭教育——善良的母亲与严明的父亲 | 第19-20页 |
| 二、私塾教育——督责的先生与首篇习作 | 第20-21页 |
| 三、学校教育——新式的学堂教育与《儿童之观念》 | 第21-22页 |
| 第二节 在中小学教育第一线实践的叶圣陶和小说《倪焕之》 | 第22-28页 |
| 一、十年小学教育实践（1912—1921） | 第23-24页 |
| 二、一年中学教育实践（1921—1922） | 第24-26页 |
| 三、断断续续的大学教育实践（1922—1940） | 第26-27页 |
| 四、教育小说《倪焕之》 | 第27-28页 |
| 第三节 语文教材编辑的拓荒者叶圣陶和开明读本 | 第28-33页 |
| 一、商务印书馆时期(1923—1930) | 第29-30页 |
| 二、开明书店时期（1931—1949） | 第30-31页 |
| 三、开明读本 | 第31-33页 |
| 第四节 国家教育领导者叶圣陶和全国通用语文教材 | 第33-38页 |
| 一、全国统一教材的编审与分科教学试验（1949—1958） | 第33-35页 |
| 二、课程改革大跃进与十年文革中的语文课本（1958—1976） | 第35-36页 |
| 三、全国高考的恢复与应试教育（1976—1988） | 第36-38页 |
| 本章小结 | 第38-39页 |
| 第二章 叶圣陶语文教育思想的重新梳理 | 第39-53页 |
| 第一节 叶圣陶强调语文工具性的历史原因 | 第39-43页 |
| 一、建国前“语文工具论”的提出 | 第39-41页 |
| 二、在“学苏”热潮中重提“语文工具论” | 第41-42页 |
| 三、文革后再提“语文工具论” | 第42-43页 |
| 第二节 叶圣陶从未轻视语文教学中的人文精神 | 第43-49页 |
| 一、教育小说《倪焕之》中的人文精神 | 第44-45页 |
| 二、语文教育思想中的人文观 | 第45-49页 |
| 第三节 渗透在语文教学大纲中的人文观 | 第49-52页 |
| 一、早期的《新学制初级中学国语课程纲要》 | 第49页 |
| 二、建国初期的语文教育大纲及分科教学 | 第49-51页 |
| 三、分科教学后的教学大纲 | 第51-52页 |
| 本章小结 | 第52-53页 |
| 第三章 新课程背景下重新研究叶圣陶语文教育思想 | 第53-63页 |
| 第一节 对新课程改革的思索 | 第53-55页 |
| 一、争论伊始 | 第53-54页 |
| 二、《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》的结论 | 第54页 |
| 三、我的观点 | 第54-55页 |
| 第二节 新课改实验中片面强调“人文性”的现状 | 第55-58页 |
| 一、什么是语文学科的“人文性” | 第55-56页 |
| 二、从一个案例看新课改现状 | 第56-57页 |
| 三、片面追求“人文性”的弊病 | 第57-58页 |
| 第三节 误解叶圣陶是纯工具论者的几点原因 | 第58-61页 |
| 一、脱离社会历史背景孤立地理解叶圣陶 | 第58-59页 |
| 二、断章取义地理解叶圣陶 | 第59-60页 |
| 三、必须警惕的某些倾向 | 第60-61页 |
| 本章小结 | 第61-62页 |
| 结语 | 第62-63页 |
| 参考文献 | 第63-65页 |
| 读研期间科研情况统计 | 第65-66页 |
| 后记 | 第66-68页 |
