| 摘要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-8页 |
| 一、前言 | 第8-16页 |
| (一) 选题缘由 | 第8-9页 |
| (二) 文献综述 | 第9-14页 |
| 1.概念界定 | 第9-11页 |
| 2.国外中小学班主任专业化发展研究状况 | 第11-12页 |
| 3.国内中小学班主任专业化发展研究状况 | 第12-14页 |
| (三) 研究思路与方法 | 第14-16页 |
| 二、中山市义务教育阶段班主任专业发展现状调查 | 第16-26页 |
| (一) 班主任的基本情况 | 第16-17页 |
| (二) 班主任的育人理念 | 第17-19页 |
| 1.班主任对工作岗位的认识 | 第17-18页 |
| 2.班主任的教育观 | 第18-19页 |
| (三) 班主任的专业知识 | 第19-20页 |
| 1.教育教学情况 | 第19-20页 |
| 2.班级常规工作 | 第20页 |
| (四) 班主任的专业技能 | 第20-22页 |
| 1.工作方法与技巧 | 第20-21页 |
| 2.班级建设能力 | 第21-22页 |
| (五) 班主任的专业自主权 | 第22-24页 |
| 1.工作意愿 | 第22-23页 |
| 2.工作自主性 | 第23页 |
| 3.专业发展 | 第23-24页 |
| (六) 班主任的专业道德 | 第24-26页 |
| 三、中山市义务教育阶段班主任专业发展存在的主要问题 | 第26-30页 |
| (一) 班主任专业自觉性欠佳,专业情意待加深 | 第26页 |
| (二) 班主任专业知识结构单一,知行合一须加强 | 第26-27页 |
| (三) 班主任专业能力不均衡,班级建设水平有待提升 | 第27-28页 |
| (四) 班主任进修培训形式单调,培训机会不均等 | 第28页 |
| (五) 班主任考核评价效能低,工作热情难激发 | 第28-30页 |
| 四、影响中山市义务教育阶段班主任专业发展的主要原因 | 第30-35页 |
| (一) 经济迅猛发展的影响 | 第30-31页 |
| (二) 教育管理体制机制的影响 | 第31-33页 |
| (三) 特定教育文化环境的影响 | 第33-35页 |
| 五、中山市义务教育阶段班主任专业化发展对策 | 第35-48页 |
| (一) 树立现代教育观念推进班主任专业化发展 | 第35-37页 |
| 1.振兴教育,从义务教育抓起 | 第35-36页 |
| 2.振兴教育,以师为本 | 第36-37页 |
| 3.振兴教育,重在创新 | 第37页 |
| (二) 明确班主任专业化发展思路 | 第37-39页 |
| 1.制定义务教育阶段学校班主任专业化发展目标 | 第38页 |
| 2.厘清义务教育阶段学校班主任专业化发展思路 | 第38-39页 |
| (三) 促进班主任专业化发展保障机制建设 | 第39-41页 |
| 1.实施义务教育政府负责的办学体制,为推进专业化发展提供基本条件 | 第39页 |
| 2.完善学校德育工作机制,落实"德育为先"的要求 | 第39-40页 |
| 3.加大教师绩效工资改革力度,激励更多优秀教师争当班主任 | 第40-41页 |
| (四) 探索以自主发展为主的班主任专业化成长路径 | 第41-43页 |
| 1.唤醒班主任的主体意识,激发班主任幸福感 | 第41页 |
| 2.以反思型校本培训促进班主任专业成长 | 第41-42页 |
| 3.引领班主任提高自主培训意识形成终身学习的能力 | 第42-43页 |
| 4.建立以激发个体能动性为主的班主任工作考核评价体系 | 第43页 |
| (五) 提高班主任专业化发展水平 | 第43-48页 |
| 1.整合资源,以科研为推手促进班主任专业化发展 | 第43-45页 |
| 2.加强校本培训,构建具有自身特色的班主任培训模式 | 第45-48页 |
| 结语 | 第48-49页 |
| 附录一 | 第49-51页 |
| 附录二 | 第51-52页 |
| 附录三 | 第52-53页 |
| 参考文献 | 第53-55页 |
| 后记 | 第55-56页 |
