| 摘要 | 第4-5页 |
| abstract | 第5-6页 |
| 第一章 绪论 | 第9-14页 |
| 1.1 研究背景 | 第9-10页 |
| 1.1.1 国外研究现状 | 第9-10页 |
| 1.1.2 国内研究现状 | 第10页 |
| 1.2 研究的目的和意义 | 第10-12页 |
| 1.2.1 研究目的 | 第11页 |
| 1.2.2 研究意义 | 第11-12页 |
| 1.3 研究思路与方法 | 第12-14页 |
| 1.3.1 研究思路 | 第12页 |
| 1.3.2 研究方法 | 第12-14页 |
| 第二章 相关概念介绍 | 第14-18页 |
| 2.1 积极心理学理论的涵义 | 第14-15页 |
| 2.2 Seminar的涵义及特征 | 第15页 |
| 2.3 大学英语生态课堂的涵义及特征 | 第15-18页 |
| 第三章 影响Seminar在大学英语课堂中实施的因素 | 第18-22页 |
| 3.1 教学环境因素 | 第18页 |
| 3.2 教学班级因素 | 第18-19页 |
| 3.3 教育观念因素 | 第19-20页 |
| 3.4 教学能力因素 | 第20-22页 |
| 第四章 Seminar教学模式的实施 | 第22-30页 |
| 4.1 Seminar在教学中的设计流程 | 第22-24页 |
| 4.2 Seminar教学中教师的角色扮演 | 第24-26页 |
| 4.2.1 Seminar教学的设计者 | 第25页 |
| 4.2.2 Seminar教学的监控师 | 第25-26页 |
| 4.2.3 Seminar教学的评估者 | 第26页 |
| 4.3 Seminar教学中学生的参与 | 第26-27页 |
| 4.4 积极心理学在Seminar实施中的作用 | 第27-28页 |
| 4.5 Seminar在大学英语生态课堂中的应用 | 第28-30页 |
| 第五章 推广Seminar的建议与策略 | 第30-36页 |
| 5.1 优化教学环境22 | 第30-31页 |
| 5.2调整课程类型 | 第31页 |
| 5.3 营造课堂气氛 | 第31-32页 |
| 5.4 改变教育观念 | 第32页 |
| 5.5 培养教师素质 | 第32-33页 |
| 5.6 转换师生角色 | 第33-34页 |
| 5.7 提高监管力度 | 第34-36页 |
| 第六章 结束语 | 第36-41页 |
| 6.1 Seminar应用于大学英语生态课堂中的意义 | 第36-38页 |
| 6.1.1教师层面的意义28 | 第36-37页 |
| 6.1.2学生层面的意义 | 第37页 |
| 6.1.3 教学层面的意义 | 第37-38页 |
| 6.2 主要研究结论与创新点 | 第38-40页 |
| 6.3研究的不足与展望32 | 第40-41页 |
| 参考文献 | 第41-45页 |
| 致谢 | 第45-46页 |
| 作者简历及在读期间科研学术成果 | 第46-47页 |