| 摘要 | 第7-8页 |
| Abstract | 第8-9页 |
| 绪论 | 第10-17页 |
| 一、问题的提出 | 第10-11页 |
| 二、研究的目的和意义 | 第11-13页 |
| (一)研究目的 | 第11-12页 |
| (二)研究意义 | 第12-13页 |
| 三、核心概念界定 | 第13页 |
| (一)省属高师院校 | 第13页 |
| (二)教育学专业人才培养模式 | 第13页 |
| 四、研究思路与内容 | 第13-15页 |
| (一)研究思路 | 第14页 |
| (二)研究内容 | 第14-15页 |
| 五、研究方法 | 第15-17页 |
| (一)文献研究法 | 第15页 |
| (二)问卷调查法 | 第15-16页 |
| (三)访谈法 | 第16-17页 |
| 第一章 文献综述 | 第17-27页 |
| 一、关于人才培养模式内涵的研究 | 第18-19页 |
| 二、关于省属高师院校教育学专业人才培养模式现状及问题的研究 | 第19-22页 |
| 三、关于省属高师院校教育学专业人才培养模式改进对策的研究 | 第22-26页 |
| 四、研究述评 | 第26-27页 |
| 第二章 省属高师院校教育学专业人才培养模式研究的理论基础 | 第27-30页 |
| 一、人本主义教育理论 | 第27-28页 |
| 二、马克思主义关于人的全面发展理论 | 第28-29页 |
| 三、全面质量管理理论 | 第29-30页 |
| 第三章 省属高师院校教育学专业人才培养的现状调查 | 第30-51页 |
| 一、调查设计 | 第30-38页 |
| (一)调查目的 | 第30页 |
| (二)调查对象 | 第30-31页 |
| (三)调查方法与工具 | 第31页 |
| (四)调查的实施 | 第31-38页 |
| (五)调查数据的处理 | 第38页 |
| 二、调查结果分析 | 第38-51页 |
| (一)人口统计学变量分析 | 第38-40页 |
| (二)省属高师院校教育学专业人才培养的描述性统计分析 | 第40-41页 |
| (三)不同学生感知的教育学专业人才培养模式的差异性分析 | 第41-51页 |
| 第四章 省属高师院校教育学专业人才培养模式存在的主要问题及成因分析 | 第51-67页 |
| 一、省属高师院校教育学专业人才培养模式存在的主要问题 | 第51-61页 |
| (一)培养目标定位不够准确 | 第51-53页 |
| (二)课程设置不够合理 | 第53-56页 |
| (三)教学方式比较单一 | 第56-58页 |
| (四)学生学习方式不够灵活 | 第58-59页 |
| (五)评价体系不够完善 | 第59-61页 |
| 二、省属高师院校教育学专业人才培养模式的影响因素分析 | 第61-67页 |
| (一)社会层面 | 第61-63页 |
| (二)学校层面 | 第63-65页 |
| (三)学生层面 | 第65-67页 |
| 第五章 省属高师院校教育学专业人才培养模式的转变策略 | 第67-74页 |
| 一、社会层面 | 第67-68页 |
| (一)增加教育资源的投入,保障人才培养模式的良好运行 | 第67-68页 |
| (二)加强同学校合作,协助学校完善人才培养模式 | 第68页 |
| 二、学校层面 | 第68-72页 |
| (一)制定人才培养目标时,让利益相关者参与进来 | 第68-69页 |
| (二)人才培养目标要立足本校,寻求自身特色 | 第69页 |
| (三)完善选修课课程体系,增强学生选课自主性 | 第69-70页 |
| (四)加强实践教学环节,提高学生实践和创新能力 | 第70-71页 |
| (五)教师应由传统教学向非指导性教学转变 | 第71页 |
| (六)扩大对学生评价主体的范围、丰富评价内容 | 第71-72页 |
| 三、学生层面 | 第72-74页 |
| (一)增强学习动机,提高学习的主动性、探究性与合作性 | 第72页 |
| (二)学生应转变择业观念,明确职业定位 | 第72-74页 |
| 结论 | 第74-76页 |
| 一、本研究的基本结论 | 第74页 |
| 二、本研究的创新与不足 | 第74-76页 |
| 参考文献 | 第76-80页 |
| 附录 | 第80-94页 |
| 附录一 省属高师院校教育学专业人才培养模式数据分析结果附表 | 第80-89页 |
| 附录二 省属高师院校教育学本科专业人才培养模式调查问卷 | 第89-93页 |
| 附录三 省属高师院校教育学专业人才培养模式教师及学生访谈提纲 | 第93-94页 |
| 攻读硕士研究生期间所发表的论文 | 第94-96页 |
| 致谢 | 第96页 |
