| 摘要 | 第7-8页 |
| ABSTRACT | 第8-9页 |
| 第1章 绪论 | 第10-22页 |
| 1.1 选题依据 | 第10-12页 |
| 1.1.1 研究背景 | 第10-11页 |
| 1.1.2 研究目的 | 第11页 |
| 1.1.3 研究意义 | 第11-12页 |
| 1.2 研究现状 | 第12-19页 |
| 1.2.1 国外研究现状 | 第12-14页 |
| 1.2.2 国内研究现状 | 第14-17页 |
| 1.2.3 相关概念的界定 | 第17-19页 |
| 1.3 体智能课程教学研究的理论基础 | 第19-20页 |
| 1.3.1 学前儿童发展心理学 | 第19页 |
| 1.3.2 多元智能理论基础 | 第19页 |
| 1.3.3 社会心理学理论基础 | 第19-20页 |
| 1.3.4 教育学理论基础 | 第20页 |
| 1.4 研究对象及研究方法 | 第20-22页 |
| 1.4.1 研究对象 | 第20页 |
| 1.4.2 研究方法 | 第20-22页 |
| 第2章 吉首市幼儿体智能课程教学开展现状 | 第22-32页 |
| 2.1 吉首市抽样幼儿园性质与学生情况 | 第22-23页 |
| 2.2 吉首市幼儿园体智能课程教学教师情况 | 第23-25页 |
| 2.3 吉首市幼儿园体智能课程教学目标 | 第25-26页 |
| 2.4 吉首市幼儿园体智能课程教学内容 | 第26-27页 |
| 2.5 吉首市幼儿园体智能课程教学方法 | 第27-28页 |
| 2.6 吉首市幼儿园体智能课程教学过程 | 第28-29页 |
| 2.7 吉首市幼儿园体智能课程教学场地器材 | 第29-30页 |
| 2.8 吉首市幼儿园体智能课程教学评价 | 第30-32页 |
| 第3章 吉首市幼儿体智能课程教学存在的问题 | 第32-35页 |
| 3.1 存在“重智轻体”观念,体智能课程教学课程时数较少 | 第32页 |
| 3.2 各幼儿园教学设施参差不齐,整体设施比较落后 | 第32-33页 |
| 3.3 资金短缺,投入力度过小 | 第33页 |
| 3.4 体智能教师数量较少,且专业水平整体偏低 | 第33-34页 |
| 3.5 体智能课程教学评价差异比较大,且缺乏系统性 | 第34-35页 |
| 第4章 吉首市幼儿体智能课程教学健康发展的对策 | 第35-39页 |
| 4.1 提升对幼儿体智能教育的重视性的认知,加强政策引导与规范 | 第35页 |
| 4.2 加强体智能课程教学研究,全面提高幼儿体智能课程教学的科学化水平 | 第35-36页 |
| 4.3 逐步改善幼儿园场地条件,加大场地设施的建设及投入 | 第36页 |
| 4.4 严格把关体智能教师的引入,规范外聘教师的选聘标准 | 第36-37页 |
| 4.5 加强体智能课程有效教学评价,注重教学评价效果的及时反馈 | 第37页 |
| 4.6 积极融入民族文化的内容,丰富体智能教学内容 | 第37页 |
| 4.7 加强课程建设,提高体智能课程在教学中的内容比重 | 第37-39页 |
| 结束语 | 第39-40页 |
| 致谢 | 第40-41页 |
| 参考文献 | 第41-43页 |
| 作者在学期间取得的学术成果 | 第43-44页 |
| 附录A 吉首市幼儿园体智能课程教学现状调查 | 第44-47页 |
| 附录B 幼儿园园长访谈提纲 | 第47-48页 |
| 附录C 幼儿园体智能课程器材包示意图 | 第48-49页 |
| 附录D 部分教具玩法示意图 | 第49-51页 |
