高中生学习“牛顿运动定律”的困难成因与对策研究
| 摘要 | 第3-4页 |
| ABSTRACT | 第4页 |
| 第1章 前言 | 第8-16页 |
| 1.1 问题的提出 | 第8-9页 |
| 1.2 学习困难研究的历史发展 | 第9-13页 |
| 1.2.1 学习困难的国内外研究 | 第9-11页 |
| 1.2.2 高中物理学习困难的研究 | 第11-13页 |
| 1.2.3 学习困难的研究趋势 | 第13页 |
| 1.3 研究高中生学习“牛顿运动定律”困难的意义 | 第13-16页 |
| 1.3.1 牛顿运动定律的地位和作用 | 第13-14页 |
| 1.3.2 高中物理学习困难的特点 | 第14页 |
| 1.3.3 研究目的和意义 | 第14-16页 |
| 第2章 关于“学习困难”的理论基础 | 第16-20页 |
| 2.1 信息加工理论 | 第16-17页 |
| 2.2 建构主义学习理论 | 第17-18页 |
| 2.3 元认知理论 | 第18-20页 |
| 第3章 学习牛顿运动定律困难的成因 | 第20-28页 |
| 3.1 调查目的 | 第20页 |
| 3.2 调查过程 | 第20-22页 |
| 3.2.1 调查工具 | 第20-21页 |
| 3.2.2 调查对象 | 第21页 |
| 3.2.3 研究过程 | 第21-22页 |
| 3.3 调查结果与分析 | 第22-28页 |
| 3.3.1 FCI问卷调查1结果 | 第22页 |
| 3.3.2 问卷分析 | 第22-25页 |
| 3.3.3 学生学习牛顿力学困难形成的原因 | 第25-28页 |
| 第4章 解决学习牛顿力学困难的策略研究 | 第28-37页 |
| 4.1 激发认知冲突的教学策略 | 第28-29页 |
| 1 了解学生的前概念 | 第28页 |
| 2 激发学生的认知冲突 | 第28-29页 |
| 3 新概念的建立 | 第29页 |
| 4.2 培养逻辑思维能力的教学策略 | 第29-31页 |
| 1 展现新旧知识的逻辑联系 | 第29-30页 |
| 2 介绍涉及逻辑推理的物理学史 | 第30页 |
| 3 启发性的提问 | 第30-31页 |
| 4 引导学生自问自答 | 第31页 |
| 4.3 提高知识迁移能力的教学策略 | 第31-34页 |
| 1 加深对物理概念、规律的理解 | 第31-32页 |
| 2 利用相似性拓展发散 | 第32-33页 |
| 3 理解概念间的区别与联系一 | 第33页 |
| 4 选择具体问题,理论联系实际 | 第33-34页 |
| 4.4 培养实验能力的教学策略 | 第34-37页 |
| 1 培养学生实验的意识和习惯 | 第34页 |
| 2 理解实验原理、明确实验目的 | 第34-35页 |
| 3 挖掘实验器材,拓展思维 | 第35页 |
| 4 分析实验数据,发现问题 | 第35页 |
| 5 改进实验方案,创新实验 | 第35-37页 |
| 第5章 牛顿运动定律教学设计 | 第37-40页 |
| 5.1 教学设计的概念及特点 | 第37页 |
| 5.2 《超重和失重》教学设计 | 第37-40页 |
| 第6章 教学策略的检验成果 | 第40-51页 |
| 6.1 FCI问卷第二次调查分析 | 第40-48页 |
| 1 整卷分析 | 第40-41页 |
| 2 具体分析 | 第41-48页 |
| 6.2 启示与不足 | 第48-51页 |
| 1 启示 | 第48-49页 |
| 2 不足 | 第49-51页 |
| 附录 FCI问卷(力学概念调查表) | 第51-60页 |
| 参考文献 | 第60-63页 |
| 在读期间发表的学术论文及研究成果 | 第63-64页 |
| 致谢 | 第64页 |
