| 摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4页 |
| 第一章 绪论 | 第7-13页 |
| 1.1 问题的提出 | 第7-8页 |
| 1.2 问题研究的意义 | 第8-10页 |
| 1.3 研究综述 | 第10-13页 |
| 1.3.1 关于“学生错题”与“错误”的研究 | 第10页 |
| 1.3.2 关于“学生错题”的分类及其产生原因的研究 | 第10-11页 |
| 1.3.3 发现“学生错题”的合理性并研究其教育功能 | 第11-13页 |
| 第二章 研究主题与研究基础 | 第13-22页 |
| 2.1 生成性课程资源概述 | 第13-17页 |
| 2.1.1 生成性课程资源的含义 | 第13-15页 |
| 2.1.2 生成性课程资源的种类 | 第15-16页 |
| 2.1.3 生成性课程资源的功能 | 第16-17页 |
| 2.2 数学错题是一种生成性课程资源 | 第17-18页 |
| 2.3 研究的理论基础 | 第18-22页 |
| 2.3.1 建构主义是“生成性课程资源”的理论基础 | 第18-19页 |
| 2.3.2 人本主义是“生成性课程资源”的理论参考 | 第19-20页 |
| 2.3.3 个性化学习为“生成性课程资源”的利用提供了理论启发 | 第20-22页 |
| 第三章 错题资源分析——带有一般性的分析 | 第22-37页 |
| 3.1 研究方法与研究过程 | 第22-23页 |
| 3.2 错题类别及典型案例 | 第23-33页 |
| 3.2.1 曲解题意的错误 | 第23-29页 |
| 3.2.2 拟定方案的错误 | 第29-30页 |
| 3.2.3 执行方案的错误 | 第30-32页 |
| 3.2.4 回顾与反思的错误 | 第32-33页 |
| 3.3 错题成因分析 | 第33-37页 |
| 3.3.1 学生因素 | 第33-35页 |
| 3.3.2 教师因素 | 第35-36页 |
| 3.3.3 教学内容因素 | 第36-37页 |
| 第四章 初中数学错题利用教学实践研究 | 第37-47页 |
| 4.1 初中数学错题资源开发与利用的教学实例 | 第37-41页 |
| 4.2 初中数学错题在教学各环节的利用 | 第41-44页 |
| 4.2.1 初中数学错题在课堂激发动机阶段的利用 | 第41-42页 |
| 4.2.2 初中数学错题在课堂感知教材阶段的利用 | 第42页 |
| 4.2.3 初中数学错题在课堂领会知识阶段的利用 | 第42-43页 |
| 4.2.4 初中数学错题在课堂巩固知识阶段的利用 | 第43页 |
| 4.2.5 初中数学错题在课堂运用知识阶段的利用 | 第43-44页 |
| 4.3 初中数学错题在教学中应用的方法 | 第44页 |
| 4.3.1 数学错题可以作为学生讨论的引例 | 第44页 |
| 4.3.2 数学错题可以作为启发学生思考、自己独自分析的例子 | 第44页 |
| 4.3.3 数学错题可以作为教师分析的例子 | 第44页 |
| 4.4 教学实践成果检验 | 第44-47页 |
| 4.4.1 学生的进步 | 第44-45页 |
| 4.4.2 教师的成长 | 第45-47页 |
| 第五章 结语和研究展望 | 第47-49页 |
| 5.1 研究结果 | 第47-48页 |
| 5.2 研究展望 | 第48-49页 |
| 参考文献 | 第49-51页 |
| 附录 | 第51-52页 |
| 攻读硕士学位期间发表学术论文情况 | 第52-53页 |
| 致谢 | 第53页 |
