| 摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4页 |
| 绪论 | 第7-23页 |
| 一、选题缘由及意义 | 第7-8页 |
| (一) 选题缘由 | 第7-8页 |
| (二) 研究意义 | 第8页 |
| 二、文献综述 | 第8-17页 |
| (一) 相关概念界定 | 第8-10页 |
| (二) 不同学科视角下的奖励及相关研究 | 第10-17页 |
| 三、研究设计 | 第17-23页 |
| (一) 研究思路 | 第17页 |
| (二) 研究方法 | 第17-18页 |
| (三) 研究对象 | 第18-20页 |
| (四) 进入现场 | 第20-21页 |
| (五) 资料分析与整理 | 第21-23页 |
| 第一章 泛滥的奖励 | 第23-32页 |
| 一、过于精细的制度安排 | 第23-28页 |
| (一) 无孔不入的学校奖励 | 第23-26页 |
| (二) 形式各样的班级奖励 | 第26-28页 |
| 二、浮于表面的奖励形式 | 第28-32页 |
| (一) 当掌声开始变得廉价 | 第28-29页 |
| (二) 当夸奖逐渐成为表演 | 第29-32页 |
| 第二章 奖励泛滥的原因探析 | 第32-41页 |
| 一、教育理念的支持 | 第32-35页 |
| (一) 教育理论的发展 | 第32-34页 |
| (二) 当奖励成为一个教育信条 | 第34-35页 |
| 二、奖励效用的鼓励 | 第35-41页 |
| (一) “表扬××同学,因为她坐得最端正” | 第35-37页 |
| (二) “今天××同学表现很好,奖励他一枚勋章” | 第37-38页 |
| (三) “答对这一题,加一分” | 第38-41页 |
| 第三章 奖励的道德后果 | 第41-52页 |
| 一、个体成长的主体之困 | 第41-45页 |
| (一) “做此就能得彼” | 第41-43页 |
| (二) “这样做是对的” | 第43-44页 |
| (三) “你是个好学生” | 第44-45页 |
| 二、趋于紧张的同学关系 | 第45-48页 |
| (一) “我们不是一个圈子的” | 第45-47页 |
| (二) “我要比他强” | 第47-48页 |
| 三、学生个体的人格异化 | 第48-52页 |
| (一) “都是奖励惹的祸” | 第48-50页 |
| (二) “我可以得一张卡吗?” | 第50-52页 |
| 第四章 把握奖励的限度与效度 | 第52-59页 |
| 一、明确奖励的价值导向 | 第52-54页 |
| (一) 尊重儿童的自由 | 第52-53页 |
| (二) 促进儿童的理性 | 第53-54页 |
| 二、提高奖励的实际效用 | 第54-57页 |
| (一) “把奖励用到实处”——去形式化 | 第54-55页 |
| (二“我最想老师让我去广播”——因人而定 | 第55-56页 |
| (三) “没想到还有奖呢”——怎样奖才更有价值? | 第56-57页 |
| 三、避免奖励的道德伤害 | 第57-59页 |
| (一) “没必要成为制度”——消除制度化 | 第57页 |
| (二) “可以有点儿别的方法”——奖惩结合 | 第57-58页 |
| (三) “也要关注到成绩弱些的孩子”——不放弃任何一个孩子 | 第58-59页 |
| 结语 | 第59-60页 |
| 附录 | 第60-63页 |
| 参考文献 | 第63-66页 |
| 致谢 | 第66页 |