| 摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4-5页 |
| 绪论 | 第8-14页 |
| 一、 问题的提出 | 第8-9页 |
| 二、 朗读教学的研究现状 | 第9-12页 |
| 三、 研究方法 | 第12页 |
| 四、 研究意义 | 第12-14页 |
| 第一章 体验教学理论语境中高中语文朗读的理论探讨 | 第14-25页 |
| 第一节 体验及体验教学的内涵 | 第14-15页 |
| 一、 体验的内涵 | 第14-15页 |
| 二、 体验教学的内涵 | 第15页 |
| 第二节 体验教学理论语境中语文朗读的内涵 | 第15-20页 |
| 一、 语文朗读的基本内涵 | 第15-17页 |
| 二、 体验教学理论语境中语文朗读的内涵 | 第17-18页 |
| 三、 体验教学理论语境中语文朗读的特征 | 第18-20页 |
| 第三节 在体验教学理论语境中研究高中语文朗读的重要性 | 第20-25页 |
| 一、 这是实践《普通高中语文课程标准（实验）》的需要 | 第20-21页 |
| 二、 这是满足高中生心理发展的需要 | 第21-22页 |
| 三、 体验教学理论语境中高中语文朗读的作用 | 第22-25页 |
| 第二章 体验教学理论语境中高中语文朗读的现状 | 第25-37页 |
| 第一节 朗读目的过低，体验表面化 | 第25-28页 |
| 第二节 朗读内容不当，体验无效 | 第28-30页 |
| 第三节 朗读形式不当，体验受阻 | 第30-33页 |
| 一、 朗读形式单一，不利于学生的体验 | 第30-31页 |
| 二、 范读过分依赖多媒体，阻碍学生的体验 | 第31-32页 |
| 三、 指名读中朗读主体单一，其他学生的体验受限 | 第32-33页 |
| 第四节 朗读指导不力，体验缺失 | 第33-35页 |
| 第五节 朗读评价笼统，影响体验 | 第35-37页 |
| 一、 朗读评价模糊，缺乏针对性 | 第35页 |
| 二、 评价主体单一，忽视学生的主体性 | 第35-37页 |
| 第三章 体验教学理论语境中高中语文朗读的设计策略与案例分析 | 第37-51页 |
| 第一节 创设情境，激发体验 | 第37-41页 |
| 一、 巧借教师的教学语言，激发体验 | 第38-40页 |
| 二、 借助音乐，营造氛围 | 第40-41页 |
| 第二节 评价与示范，引导体验 | 第41-44页 |
| 一、 客观的朗读评价，引导体验 | 第41-42页 |
| 二、 有效的朗读示范，促进体验 | 第42-44页 |
| 第三节 组织对话，深化体验 | 第44-46页 |
| 第四节 角色表演，内化体验 | 第46-48页 |
| 第五节 “我性”朗读，丰富体验 | 第48-51页 |
| 结语 | 第51-52页 |
| 参考文献 | 第52-54页 |
| 附录 部分朗读教学观摩记录 | 第54-55页 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 | 第55-56页 |
| 致谢 | 第56页 |
