| 摘要 | 第3-4页 |
| ABSTRACT | 第4-6页 |
| 第一章 绪论 | 第10-34页 |
| 第一节 问题提出 | 第10-16页 |
| 一、由“儿童绘画——言语发展相关论”获得的启发 | 第10-11页 |
| 二、《3-6岁儿童学习与发展指南》的精神要求 | 第11页 |
| 三、参与幼儿绘画实践中的反思与感悟 | 第11-16页 |
| 第二节 相关概念界定 | 第16-20页 |
| 一、幼儿园绘画教学活动 | 第16页 |
| 二、“说画”与幼儿“说画” | 第16-20页 |
| 第三节 国内外研究综述 | 第20-29页 |
| 一、语言与绘画相关性的研究 | 第20-23页 |
| 二、幼儿园绘画教学活动中幼儿“说画”的相关研究 | 第23-29页 |
| 第四节 研究对象和研究方法 | 第29-33页 |
| 一、研究对象的选取 | 第29-30页 |
| 二、研究方法 | 第30-33页 |
| 第五节 研究意义 | 第33-34页 |
| 一、理论意义 | 第33页 |
| 二、实践意义 | 第33-34页 |
| 第二章 幼儿“说画”的价值 | 第34-51页 |
| 第一节 “说画”对幼儿审美情感发展的价值 | 第35-44页 |
| 一、“说画”能让幼儿充分表达个人兴趣爱好 | 第35-38页 |
| 二、“说画”加快幼儿个性化的情感体验物态化 | 第38-44页 |
| 第二节 “说画”对幼儿审美能力发展的价值 | 第44-51页 |
| 一、“说画”激发幼儿的艺术表现力 | 第46-48页 |
| 二、“说画”激活幼儿的审美想象和创造力 | 第48-51页 |
| 第三章 幼儿园绘画教学活动中幼儿“说画”的现状描述 | 第51-62页 |
| 第一节 绘画教学活动开始部分的幼儿“说画” | 第51-55页 |
| 一、表达个人兴趣爱好的幼儿“说画”遭受压制 | 第53-54页 |
| 二、幼儿“说画”被误解为干扰其集中注意力 | 第54页 |
| 三、忽视幼儿“说画”也是其思维的语言载体 | 第54-55页 |
| 第二节 绘画教学活动基本部分的幼儿“说画” | 第55-57页 |
| 一、营造紧张压抑的教学环境制止幼儿“说画” | 第56-57页 |
| 二、忽视幼儿“说画”体现其主体审美意识 | 第57页 |
| 第三节 绘画教学活动结束部分的幼儿“说画” | 第57-62页 |
| 一、赏析与分享环节中扼杀了幼儿“说画” | 第58-60页 |
| 二、展示和保存作品时排斥幼儿“说画” | 第60-62页 |
| 第四章 影响幼儿“说画”的因素 | 第62-73页 |
| 第一节 幼儿自身因素对“说画”的影响 | 第62-63页 |
| 一、幼儿口语的个体差异对“说画”的影响 | 第62页 |
| 二、幼儿的个人情感对“说画”的影响 | 第62-63页 |
| 第二节 教师因素对幼儿“说画”的影响 | 第63-73页 |
| 一、教学观念对幼儿“说画”的影响 | 第63-67页 |
| 二、教师的教学方法对幼儿“说画”的影响 | 第67-73页 |
| 第五章 绘画教学活动中支持幼儿“说画”的建议 | 第73-92页 |
| 第一节 重视幼儿自身因素对“说画”的影响 | 第73-74页 |
| 一、尊重幼儿口语的个体差异 | 第73页 |
| 二、关注幼儿的情感体验 | 第73-74页 |
| 第二节 教师引导幼儿“说画”的建议 | 第74-92页 |
| 一、转变教师的教育观念 | 第74-78页 |
| 二、提高教师在绘画活动中支持幼儿“说画”的技巧 | 第78-92页 |
| 结语 | 第92-94页 |
| 参考文献 | 第94-99页 |
| 附录 | 第99-100页 |
| 后记 | 第100-102页 |