| 摘要 | 第2-4页 |
| Abstract | 第4-7页 |
| 第一章 绪论 | 第11-19页 |
| 1.1 课题的提出背景 | 第11-14页 |
| 1.1.1 我国中学物理教学的需要 | 第11-12页 |
| 1.1.2 教学模式的改革 | 第12-13页 |
| 1.1.3 逻辑关系在物理习题教学中的重要性 | 第13-14页 |
| 1.2 研究现状及成果 | 第14-16页 |
| 1.2.1 国外研究成果 | 第14页 |
| 1.2.2 国内研究成果 | 第14-16页 |
| 1.3 研究的意义及方法 | 第16-19页 |
| 1.3.1 研究的意义 | 第16页 |
| 1.3.2 研究方法与思路 | 第16-18页 |
| 1.3.3 研究流程图 | 第18-19页 |
| 第二章 中学生处理物理习题的现状调查 | 第19-26页 |
| 2.1 调查问卷的设计与实施 | 第19-23页 |
| 2.1.1 调查问卷的设计 | 第19页 |
| 2.1.2 调查对象的选择 | 第19页 |
| 2.1.3 调查问卷的收发情况 | 第19页 |
| 2.1.4 问卷信度和效度分析 | 第19-23页 |
| 2.2 调查结果分析 | 第23-25页 |
| 2.2.1 调查结果 | 第23-24页 |
| 2.2.2 调查结果分析 | 第24-25页 |
| 2.3 根据调查问卷结果确定研究内容 | 第25-26页 |
| 第三章 理论基础及处理习题程序的构建 | 第26-35页 |
| 3.1 基本理论 | 第26-30页 |
| 3.1.1 逻辑关系 | 第26页 |
| 3.1.2 认知主义理论 | 第26-27页 |
| 3.1.3 建构主义理论 | 第27-28页 |
| 3.1.4 交往学习理论 | 第28-30页 |
| 3.2 以“逻辑关系”为中心处理物理习题的程序的构建 | 第30-35页 |
| 3.2.1 以“逻辑关系”为中心处理物理习题的程序借助的观念和思路 | 第30页 |
| 3.2.2 以“逻辑关系”为中心处理物理习题的程序具体的操作过程 | 第30-33页 |
| 3.2.3 以“逻辑关系”为中心处理物理习题的程序的优点 | 第33-35页 |
| 第四章 以“逻辑关系”为中心处理物理习题程序的实践研究 | 第35-50页 |
| 4.1 对象选择 | 第35-36页 |
| 4.2 习题的选择 | 第36-37页 |
| 4.2.1 习题一 | 第36页 |
| 4.2.2 习题二 | 第36-37页 |
| 4.3 运用以“逻辑关系”为中心处理习题的程序设计 | 第37-50页 |
| 4.3.1 习题一 | 第37-41页 |
| (1)处理习题的程序 | 第37-40页 |
| (2)教学说明 | 第40-41页 |
| 4.3.2 习题二 | 第41-50页 |
| (1)处理习题的程序 | 第41-49页 |
| (2)教学说明 | 第49-50页 |
| 第五章 运用程序进行处理物理习题教学实践结果的检测 | 第50-57页 |
| 5.1 测试说明 | 第50页 |
| 5.2 测试题目分析 | 第50-51页 |
| 5.2.1 测试题目信度分析 | 第50-51页 |
| 5.2.2 测试题目难度分析 | 第51页 |
| 5.3 检测结果的统计分析 | 第51-57页 |
| 5.3.1 检测结果 | 第51-53页 |
| 5.3.2 数据分析结果 | 第53-57页 |
| (1)成绩分析结果 | 第53-55页 |
| (2)卷面分析结果 | 第55-57页 |
| 第六章 结语 | 第57-60页 |
| 6.1 研究结论 | 第57-58页 |
| 6.2 研究的创新 | 第58页 |
| 6.3 研究的局限与不足 | 第58-60页 |
| 参考文献 | 第60-63页 |
| 附录一 | 第63-65页 |
| 附录二 | 第65-70页 |
| 附录三 | 第70-76页 |
| 致谢 | 第76-77页 |
