| 摘要 | 第4-6页 |
| Abstract | 第6-8页 |
| 第一章 引言 | 第12-33页 |
| 一、问题的提出 | 第12-13页 |
| 二、研究目的与意义 | 第13-15页 |
| (一)研究目的 | 第13页 |
| (二)研究意义 | 第13-15页 |
| 三、文献综述与评价 | 第15-27页 |
| (一)国内研究现状 | 第15-22页 |
| (二)国外研究现状 | 第22-26页 |
| (三)综合分析 | 第26-27页 |
| 四、相关概念界定 | 第27-30页 |
| (一)特殊儿童 | 第27-28页 |
| (二)教育平等权 | 第28-29页 |
| (三)特殊教育立法 | 第29-30页 |
| 五、研究设想 | 第30-33页 |
| (一)研究内容 | 第30-31页 |
| (二)研究方法 | 第31页 |
| (三)研究设想的形成与研究框架的提出 | 第31页 |
| (四)创新点 | 第31-33页 |
| 第二章 隔离但平等阶段美国特殊儿童教育平等权立法保障 | 第33-52页 |
| 一、民权运动与平等权思想的扩大化 | 第33-36页 |
| (一)民权运动背景下平等权问题的激化 | 第33-34页 |
| (二)民权运动引发对特殊儿童教育平等权的集中诉求 | 第34-35页 |
| (三)《民权法案》(1964)对特殊儿童受教育机会的关注 | 第35-36页 |
| 二、《初等和中等教育法》及其修正案所保障的特殊儿童教育平等权 | 第36-41页 |
| (一)联邦政府教育功能显化下的补偿教育立法 | 第36-38页 |
| (二)《初等和中等教育法》(1965)对教育机会均等的诠释与基本诉求回应 | 第38-39页 |
| (三)《初等和中等教育法修正案》(1966)对特殊儿童教育的关注及相关条款的补充修订 | 第39-41页 |
| (四)《初等和中等教育法》(1965)“补偿逻辑”下的“平等”意涵 | 第41页 |
| 三、早期的专门特殊教育法律所保障的特殊儿童教育平等权 | 第41-48页 |
| (一)《残疾儿童早期教育援助法》(1968)的特殊儿童教育平等权保障 | 第41-43页 |
| (二)《残疾人教育法》(1970)及其修正案的特殊教育平等权的保障 | 第43-44页 |
| (三)《康复法案》(1973)的特殊教育平等权的保障 | 第44-46页 |
| (四)《所有残疾儿童教育法》(1975)的特殊儿童教育平等权保障 | 第46-48页 |
| 四、隔离但平等：“校门之内”与“主流之外”的教育机会均等立法保障 | 第48-50页 |
| (一)伸张平等——追求特殊儿童教育机会均等的动力 | 第48-49页 |
| (二)默认隔离——追求特殊儿童教育机会均等的代价 | 第49-50页 |
| 本章小结 | 第50-52页 |
| 第三章 回归主流阶段美国特殊儿童教育平等权立法保障 | 第52-72页 |
| 一、回归主流理念的兴起及其对平等意涵转变的推动 | 第52-60页 |
| (一)回归主流理念的缘起 | 第52-56页 |
| (二)回归主流理念下美国特殊儿童教育研究领域对平等意涵的反思 | 第56-58页 |
| (三)美国特殊儿童教育的司法判决对回归主流的促进 | 第58-60页 |
| 二、美国特殊儿童教育立法保障对回归主流理念的回应 | 第60-68页 |
| (一)《所有残疾儿童教育法》(1975)及回归主流六原则的提出 | 第60-62页 |
| (二)《残疾儿童保护法》(1986)及残疾婴幼儿早期介入的主流化 | 第62-64页 |
| (三)《残疾人个体教育法案》(1990)及其对全体身心障碍者主流化的强调 | 第64-68页 |
| 三、打破隔离：融合与最小限制下的“教育过程平等”立法保障 | 第68-70页 |
| (一)打破隔离——追求特殊儿童教育过程平等的路径 | 第68-69页 |
| (二)打破形式化与被动——追求特殊儿童教育过程平等的必由之路 | 第69-70页 |
| 本章小结 | 第70-72页 |
| 第四章 全纳教育阶段美国特殊儿童教育平等权立法保障 | 第72-91页 |
| 一、全纳教育理念的提出及其对平等意涵转变的推动 | 第72-78页 |
| (一)全纳教育理念的缘起 | 第72-74页 |
| (二)全纳教育理念下美国特殊儿童教育研究领域对平等意涵的反思 | 第74-76页 |
| (三)美国特殊儿童教育的司法判决对全纳教育的促进 | 第76-78页 |
| 二、美国特殊儿童教育立法保障对全纳教育理念的回应 | 第78-87页 |
| (一)《残疾人个体教育法修正案》(1997)的个性化保障 | 第78-81页 |
| (二)《不让一个孩子掉队法案》(2002)对提高特殊儿童教育质量的强调 | 第81-82页 |
| (三)《残疾人教育促进法》(2004)对提高特殊儿童成绩的问责 | 第82-86页 |
| (四)《每一个学生都成功法案》(2015)对特殊儿童成功的期待 | 第86-87页 |
| 三、全员与高质：“力争教育结果”平等的立法保障 | 第87-89页 |
| (一)全员与高质——特殊儿童教育平等权立法的全纳教育实质追求 | 第87-88页 |
| (二)测试与成绩——特殊儿童教育平等权立法的全纳教育反思 | 第88-89页 |
| 本章小结 | 第89-91页 |
| 第五章 美国特殊儿童教育平等权立法保障的特质 | 第91-117页 |
| 一、美国特殊儿童教育平等权立法中国权与民权的互补与制衡 | 第91-104页 |
| (一)民众的力量：美国特殊儿童教育平等权立法的根本推动力 | 第91-100页 |
| (二)联邦政府的力量：美国特殊儿童教育平等权立法的根本保障 | 第100-102页 |
| (三)美国特殊儿童教育平等权立法中民权与国权的互补和互应 | 第102-103页 |
| (四)美国特殊儿童教育平等权立法中民权与国权的制衡 | 第103-104页 |
| 二、美国特殊儿童教育平等权立法中的正当程序保障 | 第104-110页 |
| (一)家长与特殊儿童权利保障：正当程序保障对特殊儿童教育平等权立法的重大意义 | 第104-105页 |
| (二)美国特殊儿童教育平等权立法中的正当程序保障的多元路径 | 第105-108页 |
| (三)美国特殊儿童教育平等权立法中的正当程序保障的更新与完善 | 第108-110页 |
| 三、美国特殊儿童教育平等权立法保障中的“项目主义” | 第110-115页 |
| (一)美国特殊儿童教育平等权立法保障中的项目及其目的 | 第110-112页 |
| (二)项目资金——项目管理模式的基础条件 | 第112-114页 |
| (三)项目对美国特殊儿童教育平等权内涵演进的推动 | 第114页 |
| (四)项目对美国特殊儿童教育平等权立法进程加速作用 | 第114-115页 |
| 本章小结 | 第115-117页 |
| 结语 | 第117-120页 |
| 参考文献 | 第120-136页 |
| 附录 美国特殊教育相关法律名称中英文对照表 | 第136-138页 |
| 后记 | 第138-139页 |
| 在学期间公开发表论文及著作情况 | 第139页 |
