| 摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4页 |
| 第一章 绪论 | 第7-19页 |
| 一、研究缘起 | 第7-8页 |
| (一) 数学阅读能力是现代社会与教育发展的需要 | 第7页 |
| (二) 数学阅读能力对问题解决的影响 | 第7-8页 |
| (三) 小学生数学阅读研究的不足 | 第8页 |
| 二、相关概念的界定 | 第8-11页 |
| (一) 数学阅读 | 第9-10页 |
| (二) 数学阅读能力 | 第10页 |
| (三) 问题解决 | 第10-11页 |
| 三、对于数学阅读的研究现状 | 第11-15页 |
| (一) 国外研究现状 | 第11-12页 |
| (二) 国内研究现状 | 第12-15页 |
| 四、对于数学阅读的相关研究 | 第15-19页 |
| (一) 数学阅读的特点 | 第15-16页 |
| (二) 数学阅读能力对问题解决的重要性 | 第16-17页 |
| (三) 问题解决过程中影响数学阅读的因素 | 第17-19页 |
| 第二章 研究方案的设计与实施 | 第19-23页 |
| 一、研究工具 | 第19页 |
| 二、研究对象 | 第19页 |
| 三、研究内容 | 第19页 |
| 四、研究方法 | 第19-20页 |
| (一) 文献研究法 | 第19-20页 |
| (二) 测验法 | 第20页 |
| (三) 访谈法 | 第20页 |
| 五、编制测验试卷的依据 | 第20-21页 |
| (一) 数学语言的形式 | 第20页 |
| (二) 第一学段学生的语言和思维发展特点 | 第20-21页 |
| 六、研究过程 | 第21-23页 |
| (一) 收集作业和试卷 | 第21页 |
| (二) 编制测验试卷 | 第21页 |
| (三) 进行测试 | 第21-22页 |
| (四) 数据整理 | 第22-23页 |
| 第三章 研究结果与分析 | 第23-51页 |
| 一、问卷的信度与效度 | 第23页 |
| 二、差异性分析 | 第23-27页 |
| (一) 第一学段学生在符号题、文字题和图形题方面的得分率差异分析 | 第23-24页 |
| (二) 性别差异分析 | 第24-25页 |
| (三) 第一学段学生在符号题、文字题、图形题和总分方面的显著性差异分析 | 第25-27页 |
| 三、语文成绩与数学阅读能力测试得分的相关性分析 | 第27-31页 |
| 四、第一学段学生数学阅读能力测试结果具体分析 | 第31-51页 |
| (一) 一年级学生数学阅读能力测试结果具体分析 | 第32-36页 |
| (二) 二年级学生数学阅读能力测试结果具体分析 | 第36-42页 |
| (三) 三年级学生数学阅读能力测试结果具体分析 | 第42-51页 |
| 第四章 总结与建议 | 第51-58页 |
| 一、差异性结论 | 第51-52页 |
| (一) 第一学段学生在符号题、文字题和图形题方面的得分率差异性结论 | 第51页 |
| (二) 性别差异性结论 | 第51页 |
| (三) 第一学段学生在符号题、文字题、图形题和总分方面的显著性差异结论 | 第51-52页 |
| 二、相关性结论 | 第52页 |
| 三、第一学段学生数学阅读能力测试结果具体分析结论 | 第52-55页 |
| (一) 文字题数学阅读能力低的表现 | 第52-53页 |
| (二) 文字题数学阅读能力低的原因 | 第53-54页 |
| (三) 图形题数学阅读能力低的表现 | 第54页 |
| (四) 图形题数学阅读能力低的原因 | 第54-55页 |
| 四、教学建议 | 第55-58页 |
| (一) 帮助学生理解影响数学阅读的关键词语 | 第55页 |
| (二) 提高学生信息辨析能力 | 第55页 |
| (三) 帮助学生学会转换句子结构 | 第55-56页 |
| (四) 加强学生语文阅读能力,促进数学阅读能力提高 | 第56页 |
| (五) 教授学生数学阅读方法和技巧 | 第56页 |
| (六) 在使用图片的基础上使用文字材料 | 第56-57页 |
| (七) 培养学生的自学能力 | 第57-58页 |
| 结语 | 第58-59页 |
| 参考文献 | 第59-61页 |
| 附录1 | 第61-62页 |
| 附录2 | 第62-71页 |
| 附录3 | 第71-74页 |
| 附录4 | 第74-76页 |
| 致谢 | 第76页 |
