| 摘要 | 第6-8页 |
| ABSTRACT | 第8-9页 |
| 绪论 | 第10-17页 |
| 一、选题缘由 | 第10-12页 |
| （一）对学校道德教育实效性的思考 | 第10页 |
| （二）西方女性主义关怀伦理学：一种新的伦理学视角 | 第10-11页 |
| （三）个人关注和兴趣使然 | 第11-12页 |
| 二、该课题的研究现状 | 第12-15页 |
| （一）西方女性主义关怀伦理学理论研究现状 | 第12-13页 |
| （二）关怀伦理学应用于学校道德教育的研究现状 | 第13-15页 |
| （三）现有研究的不足 | 第15页 |
| 三、研究意义 | 第15-16页 |
| 四、研究方法 | 第16-17页 |
| （一）文献研究法 | 第16页 |
| （二）比较分析法 | 第16-17页 |
| 第一章 西方女性主义关怀伦理学 | 第17-25页 |
| 一、西方女性主义关怀伦理学的产生与发展 | 第17-18页 |
| 二、西方女性主义关怀伦理学核心内容 | 第18-20页 |
| （一）关怀的含义 | 第18-19页 |
| （二）关怀伦理中的关怀关系 | 第19页 |
| （三）情境理论 | 第19-20页 |
| 三、西方女性主义关怀伦理学代表人物及主要思想 | 第20-25页 |
| （一）吉列根、特朗托、拉迪克的关怀伦理学思想 | 第20-21页 |
| （二）诺丁斯关怀道德教育理论 | 第21-25页 |
| 第二章 西方女性主义关怀伦理学视角下学生道德发展和学校道德教育的偏差 | 第25-31页 |
| 一、西方女性主义关怀伦理学视野下学生道德发展偏差 | 第25-27页 |
| （一）感恩意识缺失 | 第25页 |
| （二）对他人给予的关怀反应冷漠 | 第25-26页 |
| （三）缺乏“关怀”能力 | 第26-27页 |
| 二、西方女性主义关怀伦理学视野下学校道德教育的偏差 | 第27-31页 |
| （一）重道德认知轻道德情感 | 第27-28页 |
| （二）重道德理论轻道德实践 | 第28-29页 |
| （三）学校道德教育方法单一 | 第29页 |
| （四）学生品德评定方式不合理 | 第29-30页 |
| （五）道德教育师生关系对立 | 第30-31页 |
| 第三章 西方女性主义关怀伦理学视角下学校道德教育的改进策略 | 第31-42页 |
| 一、开展以“关怀”为核心的学校道德教育 | 第31-35页 |
| （一）将提高学生关怀能力作为学校道德教育的目标 | 第31-33页 |
| （二）培养学生被关怀者品质 | 第33-34页 |
| （三）实行关心型学校道德教育成果评估 | 第34-35页 |
| 二、建立平等的师生关系 | 第35-37页 |
| （一）重视师生间关怀关系的建立 | 第35-36页 |
| （二）培养具有关怀素养的教师 | 第36-37页 |
| 三、提高对学校道德教育中情感因素的重视 | 第37-40页 |
| （一）培养学生道德情感 | 第37-38页 |
| （二）在思想品德课程中注意对学生情感的激发 | 第38页 |
| （三）创设道德情境，体验道德情感 | 第38-39页 |
| （四）重视痛苦的情感体验，开展挫折教育 | 第39-40页 |
| 四、整合校内外道德教育资源，促进教育合力的形成 | 第40-42页 |
| （一）促进关怀型家庭的建立 | 第40页 |
| （二）开辟校内外实践通道 | 第40-42页 |
| 结语 | 第42-43页 |
| 注释 | 第43-45页 |
| 参考文献 | 第45-47页 |
| 致谢 | 第47-48页 |
