| 摘要 | 第4-6页 |
| Abstract | 第6-7页 |
| 1 导论 | 第10-24页 |
| 1.1 研究缘起 | 第10-14页 |
| 1.1.1 民国时期产生了大批影响深远的优秀美术人才 | 第11-12页 |
| 1.1.2 民国小学美术课程标准修订推动美术教育发展 | 第12页 |
| 1.1.3 国内关于民国时期小学美术课程标的研究较少 | 第12-13页 |
| 1.1.4 对现行的小学美术课程标准存在一些新的思考 | 第13-14页 |
| 1.2 研究意义 | 第14页 |
| 1.3 相关概念界定 | 第14-16页 |
| 1.3.1 小学美术 | 第15页 |
| 1.3.2 课程标准 | 第15页 |
| 1.3.3 价值取向 | 第15-16页 |
| 1.4 研究现状 | 第16-21页 |
| 1.4.1 我国有关民国小学美术课程标准的研究现状 | 第16-18页 |
| 1.4.2 有关价值与价值取向及美术教育的价值与价值取向的研究现状 | 第18-21页 |
| 1.4.4 有关课程标准的价值取向的研究现状 | 第21页 |
| 1.5 研究设计 | 第21-24页 |
| 1.5.1 研究对象 | 第21-22页 |
| 1.5.2 研究思路与研究内容 | 第22页 |
| 1.5.3 研究方法 | 第22-24页 |
| 2 民国小学美术课程标准实施的时代背景及其发展 | 第24-31页 |
| 2.1 民国小学美术课程标准实施的时代背景 | 第24-28页 |
| 2.1.1 动荡不安的政治背景 | 第24-26页 |
| 2.1.2 多元变化的文化背景 | 第26-27页 |
| 2.1.3 不平衡发展的经济背景 | 第27-28页 |
| 2.2 民国小学美术课程标准的发展 | 第28-31页 |
| 2.2.1 结合本国国情修改课程标准并逐步走向完善 | 第28-29页 |
| 2.2.2 课程实际化，重视美术与人、自然和社会的关系 | 第29-31页 |
| 3 民国小学美术课程标准主流价值取向分析 | 第31-49页 |
| 3.1 民国小学美术课程标准主流价值取向的确立 | 第31-33页 |
| 3.2 实用取向的小学美术课程标准 | 第33-37页 |
| 3.2.1 什么是课程标准的实用取向 | 第33-34页 |
| 3.2.2 实用取向的民国小学美术课程标准分析 | 第34-37页 |
| 3.3 美育取向的小学美术课程标准 | 第37-40页 |
| 3.3.1 什么是课程标准的美育取向 | 第37-38页 |
| 3.3.2 美育取向的小学美术课程标准分析 | 第38-40页 |
| 3.4 生活取向的小学美术课程标准 | 第40-44页 |
| 3.4.1 什么是课程标准的生活取向 | 第41-42页 |
| 3.4.2 生活取向的小学美术课程标准分析 | 第42-44页 |
| 3.5 儿童取向的小学美术课程标准 | 第44-49页 |
| 3.5.1 什么是课程标准的儿童取向 | 第44-45页 |
| 3.5.2 儿童取向的小学美术课程标准分析 | 第45-49页 |
| 4 民国小学美术课程标准价值取向在课程实施中的体现 | 第49-54页 |
| 4.1 民国小学美术的教育目标：从“实用”到“人本”的转变 | 第49-50页 |
| 4.2 民国小学美术的教育方法：从“模仿”到“写实”的转变 | 第50-51页 |
| 4.3 民国小学美术的教育内容：从“理想”到“现实”的转变 | 第51-52页 |
| 4.4 民国小学美术教育的地位：从“轻视”到“重视”的转变 | 第52-54页 |
| 5 民国小学美术课程标准价值取向的现实启示 | 第54-63页 |
| 5.1 不断丰富小学美术课程标准价值取向的内容 | 第54-58页 |
| 5.1.1 课程标准中对“模仿”的认知变化：从“描图”到观察 | 第54-55页 |
| 5.1.2 课程标准重心的变化：以生活为主，以儿童为重 | 第55-58页 |
| 5.2 课程标准中对技术与艺术平衡的探索 | 第58-63页 |
| 5.2.1 展现小学美术的育人价值 | 第59-60页 |
| 5.2.2 小学美术课程标准的多维吸收与拓展 | 第60-63页 |
| 结语 | 第63-64页 |
| 参考文献 | 第64-68页 |
| 附录 | 第68-80页 |
| 致谢 | 第80-82页 |
| 在校期间科研成果 | 第82页 |
