| 摘要 | 第4-5页 |
| Abstract | 第5页 |
| 目录 | 第7-10页 |
| 1 引言 | 第10-13页 |
| 1.1 研究背景 | 第10页 |
| 1.2 研究目的 | 第10-11页 |
| 1.3 研究意义 | 第11页 |
| 1.3.1 理论意义 | 第11页 |
| 1.3.2 实践意义 | 第11页 |
| 1.4 目前研究中存在的不足 | 第11-12页 |
| 1.5 研究构想及假设 | 第12页 |
| 1.5.1 研究构想 | 第12页 |
| 1.5.2 研究假设 | 第12页 |
| 1.6 研究创新之处 | 第12-13页 |
| 2 文献综述 | 第13-20页 |
| 2.1 基本概念 | 第13-16页 |
| 2.1.1 适应 | 第13页 |
| 2.1.2 适应性 | 第13-14页 |
| 2.1.3 社会适应 | 第14页 |
| 2.1.4 社会适应性 | 第14-15页 |
| 2.1.5 社会适应性的理论结构 | 第15-16页 |
| 2.2 人格理论 | 第16-17页 |
| 2.2.1 人格特质理论 | 第16页 |
| 2.2.2 卡特尔的人格因素论 | 第16-17页 |
| 2.3 国内外相关研究的概述 | 第17-20页 |
| 2.3.1 国内外社会适应性研究概况 | 第17-18页 |
| 2.3.2 国内外心理行为训练研究概况 | 第18-20页 |
| 3 研究方法 | 第20-24页 |
| 3.1 研究一 高一新生社会适应性与人格特征的相关研究 | 第20-22页 |
| 3.1.1 被试 | 第20页 |
| 3.1.2 抽样方法 | 第20页 |
| 3.1.3 研究工具 | 第20-21页 |
| 3.1.4 研究程序 | 第21-22页 |
| 3.2 研究二 高一新生社会适应不良的干预研究 | 第22-24页 |
| 3.2.1 被试 | 第22页 |
| 3.2.2 研究工具 | 第22页 |
| 3.2.3 研究程序 | 第22-24页 |
| 4 研究结果 | 第24-31页 |
| 4.1 高一新生社会适应性总体状况及差异检验 | 第24-25页 |
| 4.1.1 高一新生社会适应性总体状况 | 第24页 |
| 4.1.2 高一新生社会适应性的性别、班级类型的差异检验 | 第24-25页 |
| 4.2 高一新生人格特征总体状况 | 第25-26页 |
| 4.3 高一新生社会适应性与人格特征的相关关系 | 第26-27页 |
| 4.4 心理行为训练对高一新生社会适应不良的干预研究 | 第27-31页 |
| 4.4.1 实验组和控制组被试社会适应性量表前测得分差异检验 | 第27-28页 |
| 4.4.2 实验组被试在社会适应性量表前、后测得分的差异检验 | 第28-29页 |
| 4.4.3 控制组被试在社会适应性量表前、后测得分的差异检验 | 第29页 |
| 4.4.4 实验组和控制组被试社会适应性量表后测得分差异检验 | 第29-31页 |
| 5 分析与讨论 | 第31-34页 |
| 5.1 高一新生社会适应性与人格特质的相关关系 | 第31-33页 |
| 5.1.1 高一新生社会适应性状况分析 | 第31页 |
| 5.1.2 高一新生社会适应性状况与人格特质的相关分析 | 第31-33页 |
| 5.2 心理行为训练对社会适应不良高一新生的干预效果有效性分析 | 第33-34页 |
| 5.2.1 心理行为训练中的团队项目能够提升高一新生的合作能力 | 第33页 |
| 5.2.2 心理行为训练中的挫折项目能够提升高一新生的心理弹性 | 第33页 |
| 5.2.3 心理行为训练能够锻炼高一新生的人际交往能力 | 第33页 |
| 5.2.4 心理行为训练能够缓解高一新生紧张的学习气氛 | 第33-34页 |
| 6 结论与建议 | 第34-36页 |
| 6.1 研究结论 | 第34页 |
| 6.1.1 高一新生社会适应性水平总体状况 | 第34页 |
| 6.1.2 高一新生社会适应性和人格特质的相关关系 | 第34页 |
| 6.1.3 心理行为训练对社会适应不良高一新生的干预效果 | 第34页 |
| 6.2 研究的不足及展望 | 第34-35页 |
| 6.2.1 测量工具的不足 | 第34-35页 |
| 6.2.2 干预工具的不足 | 第35页 |
| 6.2.3 评价过程的不足 | 第35页 |
| 6.2.4 误差变量 | 第35页 |
| 6.3 对高中心理健康工作建议 | 第35-36页 |
| 参考文献 | 第36-37页 |
| 附录A 心理行为训练方案 | 第37-38页 |
| 致谢 | 第38页 |
