| 致谢 | 第4-5页 |
| 摘要 | 第5-6页 |
| Abstract | 第6-7页 |
| 1 绪论 | 第11-20页 |
| 1.1 研究背景 | 第11-12页 |
| 1.1.1 小学中段承上启下的价值 | 第11页 |
| 1.1.2 语文阅读教学的重要性 | 第11-12页 |
| 1.1.3 小学中段语文阅读教学的重要意义 | 第12页 |
| 1.2 研究意义 | 第12页 |
| 1.2.1 理论意义 | 第12页 |
| 1.2.2 实践意义 | 第12页 |
| 1.3 研究的思路与方法 | 第12-14页 |
| 1.3.1 研究思路 | 第12-13页 |
| 1.3.2 研究方法 | 第13-14页 |
| 1.4 国内外相关研究述评 | 第14-20页 |
| 1.4.1 国外相关研究综述 | 第14-16页 |
| 1.4.2 国内相关研究综述 | 第16-19页 |
| 1.4.3 国内外研究评析 | 第19-20页 |
| 2 小学中段语文阅读教学的背景分析 | 第20-25页 |
| 2.1 小学中段语文阅读教学的概念界定 | 第20-21页 |
| 2.1.1 小学中段 | 第20页 |
| 2.1.2 阅读 | 第20页 |
| 2.1.3 阅读教学 | 第20-21页 |
| 2.2 小学中段语文阅读教学的理论基础 | 第21-25页 |
| 2.2.1 阅读原理与阅读教学 | 第21页 |
| 2.2.2 阅读心理与阅读教学 | 第21-22页 |
| 2.2.3 小学中段学生身心发展特点与阅读教学 | 第22-25页 |
| 3 宁海县小学中段语文阅读教学的现状与特点分析 | 第25-40页 |
| 3.1 宁海县小学中段语文阅读教学的现状分析 | 第26-38页 |
| 3.1.1 师生的课前准备 | 第26-31页 |
| 3.1.2 师生的课堂呈现 | 第31-37页 |
| 3.1.3 师生的课后延伸 | 第37-38页 |
| 3.2 宁海县小学中段语文阅读教学的特点分析 | 第38-40页 |
| 3.2.1 重视预习习惯的培养 | 第38-39页 |
| 3.2.2 关注上课注意力的调整 | 第39页 |
| 3.2.3 注重阅读教学中的对话 | 第39-40页 |
| 4 宁海县小学中段语文阅读教学存在的问题及原因分析 | 第40-48页 |
| 4.1 宁海县小学中段语文阅读教学存在的问题 | 第40-43页 |
| 4.1.1 教学内容不够紧凑 | 第40页 |
| 4.1.2 个性化阅读只限于优等生 | 第40-41页 |
| 4.1.3 课堂评价机械单板 | 第41页 |
| 4.1.4 学习主动性不高 | 第41-42页 |
| 4.1.5 城乡阅读教学存在差距 | 第42-43页 |
| 4.2 宁海县小学中段语文阅读教学问题的原因分析 | 第43-48页 |
| 4.2.1 问题设置过于零碎 | 第43-44页 |
| 4.2.2 忽视中下游学生 | 第44页 |
| 4.2.3 评价方式单一 | 第44-45页 |
| 4.2.4 缺乏正确的学习观 | 第45-46页 |
| 4.2.5 城乡教师素养存在差距 | 第46-48页 |
| 5 宁海县小学中段语文阅读教学的提升策略 | 第48-60页 |
| 5.1 精心设置课堂问题 | 第48-51页 |
| 5.1.1 设计核心问题 | 第48-50页 |
| 5.1.2 引入探究性问题 | 第50-51页 |
| 5.2 重视个性化阅读 | 第51-54页 |
| 5.2.1 保证阅读时间 | 第51-52页 |
| 5.2.2 关注不同群体 | 第52-54页 |
| 5.3 转变评价方式 | 第54-56页 |
| 5.3.1 评价主体多元化 | 第54-55页 |
| 5.3.2 评价语具体化 | 第55-56页 |
| 5.4 转变后进生 | 第56-58页 |
| 5.4.1 转变被动的学习观 | 第56-58页 |
| 5.4.2 发挥家长的监督作用 | 第58页 |
| 5.5 促进教师专业发展 | 第58-60页 |
| 5.5.1 提升教学能力 | 第58-59页 |
| 5.5.2 培养科研能力 | 第59-60页 |
| 结语 | 第60-61页 |
| 参考文献 | 第61-65页 |
| 附录 | 第65-66页 |