| 摘要 | 第4-6页 |
| Abstract | 第6-7页 |
| 第一章 绪论 | 第11-21页 |
| 第一节 选题缘由 | 第11页 |
| 一、《3-6 岁儿童学习与发展指南》的颁布与实施 | 第11页 |
| 二、幼儿园科学探究活动普遍存在形式化问题 | 第11页 |
| 第二节 相关概念界定 | 第11-13页 |
| 一、科学探究 | 第11-12页 |
| 二、幼儿园科学探究活动 | 第12页 |
| 三、形式化 | 第12-13页 |
| 第三节 文献综述 | 第13-18页 |
| 一、关于幼儿科学探究与幼儿科学教育的研究 | 第13-16页 |
| 二、关于幼儿园科学探究活动本身的研究 | 第16-18页 |
| 第四节 研究的理论基础 | 第18-19页 |
| 一、建构主义学习理论 | 第18-19页 |
| 二、“支架式教学”理论 | 第19页 |
| 第五节 研究方法 | 第19-20页 |
| 一、文献法 | 第19页 |
| 二、观察法 | 第19-20页 |
| 三、案例分析法 | 第20页 |
| 第六节 研究意义 | 第20-21页 |
| 一、理论意义 | 第20页 |
| 二、实践意义 | 第20-21页 |
| 第二章 幼儿园科学探究活动形式化问题 | 第21-34页 |
| 第一节 方向迷失——科学探究活动目标的形式化 | 第21-24页 |
| 一、目标没有建立在幼儿原有经验水平的基础上 | 第21-23页 |
| 二、活动目标不具体 | 第23-24页 |
| 第二节“虚无”与“疏离”——科学探究活动内容的形式化 | 第24-26页 |
| 一、科学探究活动内容选择中的目标流失 | 第24页 |
| 二、教师选择内容随意 | 第24-25页 |
| 三、科学探究活动内容远离幼儿的生活 | 第25-26页 |
| 第三节 走过场——科学探究活动过程的形式化 | 第26-32页 |
| 一、“问题提出”环节：幼儿探究动机缺失 | 第27-28页 |
| 二、“猜想假设”环节：缺少幼儿思维的参与 | 第28页 |
| 三、“实验验证”环节：重复教师的“探究”行为 | 第28-30页 |
| 四、“记录信息”环节：随意化、机械化和抽象化 | 第30-31页 |
| 五、“交流讨论”环节：形同虚设 | 第31-32页 |
| 第四节 名存实亡——科学探究活动延伸的形式化 | 第32-34页 |
| 一、活动延伸只存在于教学设计中 | 第33页 |
| 二、活动延伸没有发挥作用 | 第33-34页 |
| 第三章 幼儿园科学探究活动形式化的影响因素 | 第34-43页 |
| 第一节 主体性因素 | 第34-40页 |
| 一、教师因素 | 第34-38页 |
| 二、幼儿因素 | 第38-40页 |
| 第二节 条件性因素 | 第40-43页 |
| 一、班级规模 | 第40-41页 |
| 二、时间因素 | 第41页 |
| 三、物质空间因素 | 第41-43页 |
| 第四章 幼儿园科学探究活动形式化问题的解决策略 | 第43-51页 |
| 第一节 避免科学探究目标形式化 | 第43-44页 |
| 一、目标建立在幼儿原有经验水平基础上，并能及时调整 | 第43-44页 |
| 二、目标具体，具有可操作性 | 第44页 |
| 第二节 避免科学探究内容形式化 | 第44-46页 |
| 一、关注幼儿生活，基于幼儿兴趣选取探究内容 | 第44-45页 |
| 二、根据关键经验选择内容，防止目标流失 | 第45-46页 |
| 第三节 避免科学探究活动组织过程的形式化 | 第46-51页 |
| 一、创设宽松的探究环境 | 第46-47页 |
| 二、适当等待，鼓励幼儿自主解决问题 | 第47-48页 |
| 三、有效指导 | 第48-51页 |
| 结语 | 第51-52页 |
| 参考文献 | 第52-55页 |
| 附录 | 第55-56页 |
| 后记 | 第56页 |