| 摘要 | 第4-6页 |
| Abstract | 第6-7页 |
| 第一章 绪论 | 第11-19页 |
| 第一节 研究缘起 | 第11-12页 |
| 第二节 研究意义 | 第12-13页 |
| 一、理论意义 | 第12页 |
| 二、实践意义 | 第12-13页 |
| 第三节 研究方法 | 第13页 |
| 一、文献法 | 第13页 |
| 二、课堂观察法 | 第13页 |
| 三、案例分析法 | 第13页 |
| 第四节 文献综述 | 第13-19页 |
| 一、关于合作学习发展的相关研究 | 第13-14页 |
| 二、关于小学英语小组合作学习的问题与对策的相关研究 | 第14-18页 |
| 三、已有研究的不足及本研究的创新之处 | 第18-19页 |
| 第二章 当前小学英语小组合作学习存在的问题 | 第19-26页 |
| 第一节 小学英语小组合作学习的内涵 | 第19-21页 |
| 一、核心概念界定 | 第19-20页 |
| 二、小学英语小组合作学习的优点 | 第20-21页 |
| 第二节 小学英语小组合作学习存在的问题 | 第21-26页 |
| 一、小组合作目标不明确 | 第21-22页 |
| 二、组员责任不明确 | 第22-23页 |
| 三、有效语言材料输入不足 | 第23-24页 |
| 四、有效互动和反思匮乏 | 第24-25页 |
| 五、合作环境淡薄 | 第25-26页 |
| 第三章 当前小学英语小组合作学习问题的原因分析 | 第26-35页 |
| 第一节 教师合作学习的理论素养不够 | 第26-27页 |
| 一、教师专业水平参差不齐 | 第26页 |
| 二、缺少参与理论培训的机会 | 第26-27页 |
| 第二节 教师缺乏实施合作学习的相关技能 | 第27-29页 |
| 一、传统角色意识影响师生关系 | 第27-28页 |
| 二、实际操作缺乏指导 | 第28-29页 |
| 第三节 学生缺乏合作技能的训练与指导 | 第29-31页 |
| 一、个性差异影响合作 | 第30页 |
| 二、课堂练习时间缺失 | 第30-31页 |
| 第四节 小组合作评价体系不完善 | 第31-33页 |
| 一、应试化倾向严重 | 第32页 |
| 二、缺乏统一的评价标准 | 第32-33页 |
| 第五节 小组合作环境建设不足 | 第33-35页 |
| 一、竞争环境强于合作环境 | 第33页 |
| 二、教师忽视教室环境的建设 | 第33-34页 |
| 三、学生的焦虑心理阻碍合作环境的形成 | 第34-35页 |
| 第四章 解决小学英语小组合作学习问题的策略 | 第35-49页 |
| 第一节 提升英语教师合作学习的理论素养 | 第35-36页 |
| 一、转变教育理念 | 第35页 |
| 二、加强合作学习的专题研究 | 第35-36页 |
| 三、及时反思合作教学 | 第36页 |
| 第二节 提升英语教师实施合作教学的技能 | 第36-41页 |
| 一、实现角色转变 | 第37页 |
| 二、科学编排合作小组 | 第37-38页 |
| 三、精心选择合适的合作内容 | 第38-41页 |
| 第三节 培养学生的合作技能 | 第41-43页 |
| 一、引导学生认识合作技能的必要性 | 第41页 |
| 二、指导学生明确合作技能的要求 | 第41-42页 |
| 三、督促学生加强练习和运用 | 第42-43页 |
| 四、培养学生良好的反思习惯 | 第43页 |
| 第四节 建立科学的评价体系 | 第43-46页 |
| 一、注重整体性评价 | 第44页 |
| 二、重视即时性评价 | 第44-45页 |
| 三、评价角度多元化 | 第45页 |
| 四、评价形式多样化 | 第45-46页 |
| 第五节 创建良好的合作学习环境 | 第46-49页 |
| 一、让教室成为合作成品展示的舞台 | 第46-47页 |
| 二、发挥小组的团队合作精神 | 第47页 |
| 三、加强学生的安全心理建设 | 第47-49页 |
| 结语 | 第49-50页 |
| 参考文献 | 第50-53页 |
| 后记 | 第53页 |