| 摘要 | 第1-5页 |
| ABSTRACT | 第5-9页 |
| 绪论 | 第9-15页 |
| 一、问题的提出与研究意义 | 第9-10页 |
| （一） 问题的提出 | 第9-10页 |
| （二） 研究意义 | 第10页 |
| 二、文献综述 | 第10-14页 |
| （一） 课堂学习共同体 | 第11-12页 |
| （二） 师生文化的冲突 | 第12-14页 |
| 三、研究方法 | 第14-15页 |
| （一） 理论分析法 | 第14页 |
| （二） 案例法 | 第14-15页 |
| 第一章 相关概念界定 | 第15-21页 |
| 一、课堂学习共同体 | 第15-18页 |
| （一） 共同体 | 第15-16页 |
| （二） 学习共同体 | 第16-17页 |
| （三） 课堂学习共同体 | 第17-18页 |
| 二、师生文化冲突 | 第18-21页 |
| （一） 冲突 | 第18页 |
| （二） 文化冲突 | 第18-20页 |
| （三） 师生文化冲突 | 第20-21页 |
| 第二章 课堂学习共同体的构成要素与特点 | 第21-26页 |
| 一、课堂学习共同体的构成要素 | 第21-24页 |
| （一） 学习者和助学者 | 第21-22页 |
| （二） 个体目标和共同目标 | 第22页 |
| （三） 学习内容 | 第22-23页 |
| （四） 工具及资源 | 第23页 |
| （六） 课堂共同体环境 | 第23-24页 |
| 二、课堂学习共同体的特点 | 第24-26页 |
| 第三章 课堂学习共同体师生文化冲突的层面、表现与特点 | 第26-41页 |
| 一、课堂学习共同体中师生文化冲突的层面 | 第26-28页 |
| （一） 教师和学生在学习内容上的冲突 | 第26-27页 |
| （二） 教师和学生在工具及资源利用上的冲突 | 第27页 |
| （三） 教师和学生在共同体规则上的冲突 | 第27页 |
| （四） 教师和学生在目标上的冲突 | 第27-28页 |
| 二、课堂学习共同体中师生文化冲突的表现 | 第28-34页 |
| （一） 教师的备课预设性和学生的课堂生成性的冲突 | 第29-30页 |
| （二） 学校单一的考察内容与学生广泛的交互知识之间的冲突 | 第30-31页 |
| （三） 教师和学生在工具及资源利用上的冲突 | 第31-33页 |
| （四） 教师和学生在共同体规则上的冲突 | 第33-34页 |
| （五） 教师和学生在个人目标和集体目标上的冲突 | 第34页 |
| 三、课堂学习共同体中师生文化冲突的特点 | 第34-41页 |
| （一） 冲突性质的双重性 | 第34-35页 |
| （二） 冲突表现的多样性 | 第35-36页 |
| （三） 冲突原因的复杂性 | 第36-37页 |
| （四） 冲突主体的多重性：从个体矛盾向个体矛盾和群体矛盾转化 | 第37-38页 |
| （五） 冲突内容的广覆性：从备课到课后反思 | 第38-39页 |
| （六） 冲突程度的双重性：深层冲突与表层冲突各自发展 | 第39-41页 |
| 第四章 课堂学习共同体中师生文化冲突的原因 | 第41-48页 |
| 一、教师文化和学生文化的独特性 | 第41-42页 |
| 二、学习共同体对传统课堂的改变引起教师和学生的不适 | 第42-48页 |
| （一） 共同体价值观和规则：从自上而下到自下而上 | 第42-43页 |
| （二） 学习主体和助学者：从单兵“作战”到并肩“作战” | 第43-45页 |
| （三） 学习目标：从个人目标到个人目标与集体目标相映生辉 | 第45页 |
| （四） 学习内容：从整齐划一到各取所需 | 第45-47页 |
| （五） 学习工具和资源：从单向单一到多向丰富 | 第47-48页 |
| 第五章 课堂学习共同体中师生文化冲突解蔽 | 第48-55页 |
| 一、尊重学习共同体成员的主体地位 | 第50页 |
| 二、建立兼容并包的学校文化氛围 | 第50-51页 |
| 三、发展共同的愿景 | 第51-55页 |
| 结论 | 第55-56页 |
| 参考文献 | 第56-58页 |
| 附录 | 第58-61页 |
| 后记 | 第61-62页 |
| 攻读学位期间取得的科研成果清单 | 第62页 |
