| 摘要 | 第2-3页 |
| Abstract | 第3页 |
| 第1章 引言 | 第6-12页 |
| 1.1 问题背景 | 第6页 |
| 1.1.1 问题的提出 | 第6页 |
| 1.2 研究背景 | 第6-9页 |
| 1.2.1 数守恒获得（数概念形成）过程中“可逆性解释”现象的研究及其存在的问题 | 第7-8页 |
| 1.2.2 抑制控制的发现及其在儿童数概念形成中的影响 | 第8-9页 |
| 1.2.3 反省抽象与数概念形成 | 第9页 |
| 1.3 研究路径 | 第9-10页 |
| 1.4 研究意义 | 第10-12页 |
| 1.4.1 理论意义 | 第10-11页 |
| 1.4.2 实践意义 | 第11-12页 |
| 第2章 研究综述 | 第12-27页 |
| 2.1 相关概念的界定 | 第12-13页 |
| 2.1.1 守恒、数守恒、数概念 | 第12页 |
| 2.1.2 可逆 | 第12页 |
| 2.1.3 反省抽象 | 第12-13页 |
| 2.1.4 守恒训练 | 第13页 |
| 2.1.5 抑制控制 | 第13页 |
| 2.2 关于儿童数概念的研究状况 | 第13-16页 |
| 2.2.1 儿童数概念的获得过程之争 | 第13-14页 |
| 2.2.2 儿童数概念形成的年龄问题 | 第14-15页 |
| 2.2.3 儿童数概念的发展特点 | 第15页 |
| 2.2.4 儿童数概念形成的影响因素 | 第15-16页 |
| 2.3 有关抑制控制的研究状况 | 第16-20页 |
| 2.3.1 抑制控制的研究方法 | 第17-18页 |
| 2.3.2 抑制控制有关研究 | 第18-19页 |
| 2.3.3 抑制控制和数概念关系的研究 | 第19-20页 |
| 2.4 关于反省抽象的研究状况 | 第20-22页 |
| 2.4.1 皮亚杰对反省抽象的解释 | 第20-21页 |
| 2.4.2 反省抽象的内涵和作用 | 第21-22页 |
| 2.5 守恒与守恒训练 | 第22-27页 |
| 2.5.1 皮亚杰关于守恒的研究 | 第22-24页 |
| 2.5.2 守恒训练的由来 | 第24页 |
| 2.5.3 皮亚杰派对守恒训练的态度 | 第24-25页 |
| 2.5.4 守恒训练的方法 | 第25-27页 |
| 第3章 实证研究I：抑制控制与数概念形成 | 第27-41页 |
| 3.1 预研究：抑制控制能力与数概念水平的相关关系研究 | 第27-35页 |
| 3.1.1 研究目的 | 第27页 |
| 3.1.2 研究方法 | 第27-30页 |
| 3.1.3 结果与分析 | 第30-33页 |
| 3.1.4 讨论 | 第33-35页 |
| 3.1.5 小结 | 第35页 |
| 3.2 正式研究：抑制控制训练对数概念获得有效性的实验研究 | 第35-41页 |
| 3.2.1 研究目的 | 第35页 |
| 3.2.2 研究方法 | 第35-39页 |
| 3.2.3 结果与分析 | 第39页 |
| 3.2.4 讨论 | 第39-41页 |
| 第4章 实证研究II：反省引导训练与数概念形成 | 第41-47页 |
| 4.1 研究目的 | 第41页 |
| 4.2 研究方法 | 第41-45页 |
| 4.2.1 被试 | 第41-42页 |
| 4.2.2 材料 | 第42-43页 |
| 4.2.3 程序 | 第43-45页 |
| 4.3 结果与分析 | 第45页 |
| 4.3.1 反省引导训练对儿童的数概念水平的影响 | 第45页 |
| 4.4 讨论 | 第45-46页 |
| 4.4.1 反省引导训练对儿童数概念水平的影响 | 第45-46页 |
| 4.5 小结 | 第46-47页 |
| 第5章 总结与展望 | 第47-50页 |
| 5.1 总讨论 | 第47-48页 |
| 5.1.1 关于抑制控制与数概念形成 | 第47页 |
| 5.1.2 关于抑制控制训练与儿童数概念的发展 | 第47-48页 |
| 5.1.3 关于反省引导训练与儿童数概念的发展 | 第48页 |
| 5.2 总结论 | 第48页 |
| 5.3 本研究的创新之处 | 第48页 |
| 5.4 本研究的不足之处 | 第48-49页 |
| 5.5 研究展望 | 第49-50页 |
| 参考文献 | 第50-53页 |
| 附录 | 第53-57页 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 | 第57-58页 |
| 致谢 | 第58-60页 |
| 附件 | 第60页 |
