| 摘要 | 第2-3页 |
| Abstract | 第3-4页 |
| 第1章 绪论 | 第7-17页 |
| 1.1 研究目的 | 第7-8页 |
| 1.1.1 研究背景 | 第7-8页 |
| 1.1.2 研究问题 | 第8页 |
| 1.1.3 研究意义 | 第8页 |
| 1.2 文献综述 | 第8-13页 |
| 1.2.1 国内外相关研究现状 | 第8-12页 |
| 1.2.3 国内外相关研究特点 | 第12-13页 |
| 1.3 界定核心概念 | 第13-15页 |
| 1.3.1 数学活动 | 第13-14页 |
| 1.3.2 数学活动设计 | 第14-15页 |
| 1.4 研究方法与思路 | 第15-17页 |
| 1.4.1 研究方法 | 第15页 |
| 1.4.2 研究思路 | 第15-17页 |
| 第2章 小学数学活动设计的学理依据：活动理论 | 第17-25页 |
| 2.1 活动理论的发展脉络 | 第17-19页 |
| 2.2 活动理论的核心概念 | 第19-22页 |
| 2.2.1 活动要素 | 第19-20页 |
| 2.2.2 活动系统 | 第20-21页 |
| 2.2.3 矛盾思想 | 第21-22页 |
| 2.2.4 活动层次 | 第22页 |
| 2.3 活动理论对小学数学活动设计的启示 | 第22-25页 |
| 第3章 小学数学活动设计的理论探讨 | 第25-41页 |
| 3.1 小学数学活动的特点 | 第25-27页 |
| 3.1.1 小学数学活动是学生主动建构数学知识的思维活动 | 第25页 |
| 3.1.2 小学数学活动是一种将操作、思维和语言表达相结合的活动 | 第25-26页 |
| 3.1.3 小学数学活动是促进个体和共同体协同发展的活动 | 第26-27页 |
| 3.1.4 小学数学活动是力求让学生获得积极情感体验的活动 | 第27页 |
| 3.2 小学数学活动设计的原则 | 第27-30页 |
| 3.2.1 整体性原则 | 第28页 |
| 3.2.2 社会性原则 | 第28-29页 |
| 3.2.3 数学化原则 | 第29-30页 |
| 3.3 小学数学活动设计的流程 | 第30-32页 |
| 3.3.1 马杰的教学设计观 | 第30页 |
| 3.3.2 小学数学活动设计流程图 | 第30-31页 |
| 3.3.3 活动设计流程说明 | 第31-32页 |
| 3.4 小学数学活动设计的策略 | 第32-41页 |
| 3.4.1 围绕学习目标设计任务驱动性的数学活动 | 第32-34页 |
| 3.4.2 以多种方式激发学生参与数学活动的动机 | 第34-37页 |
| 3.4.3 充分调动和利用学生已有的活动经验 | 第37-39页 |
| 3.4.4 整合运用不同形式的教学媒体 | 第39-41页 |
| 第4章 小学数学活动设计个案解析 | 第41-56页 |
| 4.1 个案说明 | 第41-42页 |
| 4.2 个案中的问题解析 | 第42-44页 |
| 4.3 个案修正 | 第44-56页 |
| 4.3.1 前期分析 | 第44-47页 |
| 4.3.2 活动方案设计 | 第47-53页 |
| 4.3.3 活动方案的实施与修正 | 第53-56页 |
| 第5章 结语 | 第56-58页 |
| 5.1 研究结论 | 第56页 |
| 5.2 本研究的特色与不足 | 第56-58页 |
| 参考文献 | 第58-60页 |
| 附录 《三角形的面积》活动方案的教学实录 | 第60-63页 |
| 致谢 | 第63-65页 |
| 附件 | 第65页 |
