| 中文摘要 | 第3-4页 |
| abstract | 第4页 |
| 绪论 | 第8-27页 |
| 一、研究缘起 | 第8-16页 |
| (一) 中国社会福利政策系统建设发展迅速 | 第9-10页 |
| (二) 部分中国教育政策具有社会福利政策内涵 | 第10-12页 |
| (三) 中国教育福利政策合法性问题显现 | 第12-16页 |
| 1. 合法性显现的三种层面 | 第12-15页 |
| 2. 具体的显现 | 第15-16页 |
| 二、研究综述 | 第16-20页 |
| （一） 关于“教育福利”的研究 | 第17-19页 |
| （二） 关于“教育政策合法性”的研究 | 第19-20页 |
| 三、研究意义 | 第20页 |
| 四、核心概念 | 第20-24页 |
| (一) 教育福利 | 第20-22页 |
| 1. 授予教育 | 第20-21页 |
| 2. 授予“指向幸福”的教育 | 第21-22页 |
| (二) 中国教育福利政策 | 第22-23页 |
| 1. 概述 | 第22页 |
| 2. 教育福利的一种现实载体 | 第22页 |
| 3. 一种现代社会政策 | 第22页 |
| 4. 与国家政府有各种关联 | 第22-23页 |
| 5. 与第三部门关系有多种可能 | 第23页 |
| 6. 政治学、伦理学、经济学、社会学及教育学等领域共有的概念 | 第23页 |
| (三) 政策合法性 | 第23-24页 |
| 五、研究设计 | 第24-27页 |
| (一) 资料 | 第24页 |
| (二) 方法论 | 第24-26页 |
| 1. 跨学科交互式分析方法 | 第24-25页 |
| 2. 历史方法 | 第25-26页 |
| (三) 研究框架 | 第26-27页 |
| 第一章 研究基础 | 第27-55页 |
| 第一节 学理基础之一：工具、价值理性及合法性 | 第27-41页 |
| 一、中国教育福利政策合法性研究中的工具理性和价值理性 | 第27-34页 |
| (一) 概念溯源 | 第27-28页 |
| (二) 中国教育福利政策研究中的工具理性 | 第28-30页 |
| (三) 中国教育福利政策研究中的价值理性 | 第30-32页 |
| (四) 中国教育福利政策合法性中的工具理性张扬和价值理性回归 | 第32-34页 |
| 二、中国教育福利政策合法性研究四个方面的界定 | 第34-41页 |
| (一) 合法性概念 | 第34-37页 |
| 1. 合法性概念的内涵界定 | 第34-36页 |
| 2. 合法性的几个概念要素 | 第36-37页 |
| (二) 中国教育福利政策的合法性主体 | 第37页 |
| (三) 中国教育福利政策合法性研究可借鉴的西方范式 | 第37-39页 |
| 1. 两种研究范式的区分与融合 | 第37-38页 |
| 2. 两种研究范式的对立基础 | 第38-39页 |
| 3. 两种研究范式的乐观和悲观倾向 | 第39页 |
| 4. 西方范式的借鉴过度与不足 | 第39页 |
| (四) 中国教育福利政策合法性的特殊运用 | 第39-41页 |
| 第二节 学理基础之二：福利理论 | 第41-44页 |
| 一、与“公平、自由、权利、效率”等价值理念的关系 | 第42页 |
| 二、福利的外部制约 | 第42-43页 |
| 三、福利国家 | 第43页 |
| 四、福利的主体、原因、结果 | 第43-44页 |
| 第三节 事实基础：证伪幸福的教育福利案例 | 第44-55页 |
| 一、案例呈现 | 第44-48页 |
| 二、案例具体分析 | 第48-52页 |
| 三、案例整体分析 | 第52-55页 |
| (一) 与微观思维割裂的教育福利宏观视野 | 第52-53页 |
| (二) 教育福利的异化 | 第53-54页 |
| (三) 中国教育福利政策合法性解释的需求 | 第54-55页 |
| 第二章 教育福利的保守主义前商品化逻辑与现象 | 第55-64页 |
| 第一节 前商品化与社会权利 | 第56-57页 |
| 第二节 前商品化逻辑里的保守主义教育福利类型 | 第57-59页 |
| 一、信仰式 | 第57-58页 |
| 二、伦理式 | 第58-59页 |
| 三、理性式 | 第59页 |
| 第三节 前商品化逻辑中的保守主义教育福利授予目的 | 第59-64页 |
| 一、维护传统 | 第59-63页 |
| (一) 维护等级 | 第60-61页 |
| 1. 等级化教育的形成 | 第60页 |
| 2. 等级化教育如何维护社会等级 | 第60-61页 |
| (二) 维护特权 | 第61页 |
| (三) 维护秩序 | 第61-63页 |
| 1. 维护什么样的秩序 | 第61-62页 |
| 2. 怎样维护秩序 | 第62-63页 |
| 二、维护新秩序 | 第63-64页 |
| 第三章 教育福利的保守主义社会分层逻辑与现象 | 第64-77页 |
| 第一节 教育福利的保守主义社会分层内在结构 | 第64-66页 |
| 一、社会分层定义的保守主义教育福利关涉 | 第64页 |
| 二、保守主义社会分层划分的教育福利标准 | 第64-65页 |
| 三、保守主义社会分层机制的教育福利动因 | 第65-66页 |
| 第二节 教育福利的保守主义社会分层三种模式 | 第66-73页 |
| 一、国家主义社会分层模式 | 第67-69页 |
| (一) 透过几个词语看社会分层 | 第67-68页 |
| (二) 国家主义教育福利对社会分层的可能性影响 | 第68-69页 |
| 1. 教育福利政策的创制作用塑造社会阶层结构 | 第68-69页 |
| 2. 不同等级的具体教育福利造成社会阶层等级结构 | 第69页 |
| 二、封建主义社会分层模式 | 第69-71页 |
| (一) 透过几个词语看社会分层 | 第69-70页 |
| (二) 封建特权式教育福利维护社会阶层结构 | 第70-71页 |
| 三、合作主义社会分层模式 | 第71-73页 |
| (一) 透过几个词语看社会分层 | 第71-72页 |
| (二) 合作主义教育福利塑造职业性社会阶层等级结构 | 第72-73页 |
| 第三节 教育福利保守主义社会分层的社会融合角度 | 第73-77页 |
| 一、社会融合、系统融合、社会整合的学理辨别 | 第73-75页 |
| (一) 系统融合与社会融合 | 第73-74页 |
| (二) 社会整合与社会融合 | 第74-75页 |
| 二、社会分层指向社会融合 | 第75-77页 |
| 第四章 教育福利的保守主义学生含义逻辑与现象 | 第77-83页 |
| 第一节 概述 | 第77-79页 |
| 第二节 教育福利保守主义逻辑中的具体“学生含义” | 第79-83页 |
| 一、固定秩序中的人 | 第79-80页 |
| (一) 从对固定秩序的主观感受出发 | 第79页 |
| (二) 从朝下角度看 | 第79-80页 |
| (三) 从反观角度看 | 第80页 |
| 二、分等级的人 | 第80-81页 |
| (一) 人造或天然的传统等级 | 第80页 |
| (二) 外在或自致的传统等级 | 第80-81页 |
| 三、整体意义上的人 | 第81-82页 |
| (一) 哲学意义上：先在标准下培育出的人 | 第81页 |
| (二) 社会学意义上：从属于社会整体的人 | 第81页 |
| (三) 法律意义上：受到私法严重约束的人 | 第81-82页 |
| 四、带有“工具和目的”悖论的人 | 第82-83页 |
| 结语 教育福利的保守主义逻辑与现象：中国教育福利政策合法性解释依据 | 第83-85页 |
| 研究反思 | 第85-87页 |
| 一、重新思考 | 第85页 |
| 二、不足之处 | 第85-87页 |
| 参考文献 | 第87-90页 |
| 后记 | 第90-91页 |
