| 摘要 | 第6-8页 |
| ABSTRACT | 第8-10页 |
| 导论 | 第11-28页 |
| （一）问题的提出 | 第11-12页 |
| 1．教师发展是基础教育课程改革纵深发展的基石 | 第11页 |
| 2．初任教师的成长是教师发展的重要环节 | 第11-12页 |
| 3．提升初任教师整体性教学素质的现实需求 | 第12页 |
| （二）研究综述 | 第12-25页 |
| 1．初任教师研究综述 | 第12-17页 |
| 2．教学监控能力研究综述 | 第17-25页 |
| （三）概念界定 | 第25页 |
| 1．初任教师 | 第25页 |
| 2．教学监控能力 | 第25页 |
| （四）研究目与意义 | 第25-26页 |
| 1．研究目的 | 第25-26页 |
| 2．研究意义 | 第26页 |
| （五）研究思路与方法 | 第26-28页 |
| 1．研究思路 | 第26-27页 |
| 2．研究方法 | 第27-28页 |
| 一、初任教师教学监控能力研究的理论探讨 | 第28-36页 |
| （一）初任教师教学监控能力的理论基础—自我决定理论 | 第28-31页 |
| 1．自我决定理论的由来和内涵 | 第28-29页 |
| 2．自我决定理论对初任教师教学监控能力发展的指导意义 | 第29-31页 |
| （二）中学初任教师教学监控能力的构成 | 第31-34页 |
| 1．教学前的教学设计监控能力 | 第31-32页 |
| 2．教学中的教学实施监控能力 | 第32-33页 |
| 3．教学后的教学反思与评价监控能力 | 第33-34页 |
| （三）初任教师教学监控能力的特征 | 第34-36页 |
| 1．单一性 | 第34页 |
| 2．被动性 | 第34-35页 |
| 3．发展性 | 第35页 |
| 4．迁移性 | 第35-36页 |
| 二、中学初任教师教学监控能力现状研究 | 第36-47页 |
| （一）调查的基本情况 | 第36-37页 |
| 1．调查目的 | 第36页 |
| 2．调查对象 | 第36页 |
| 3．调查内容 | 第36页 |
| 4．调查方法与工具 | 第36-37页 |
| （二）调查结果与分析 | 第37-44页 |
| 1．中学初任教师教学监控能力的总体表现 | 第37-38页 |
| 2．中学初任教师教学设计监控能力的现状分析 | 第38页 |
| 3．中学初任教师教学实施监控能力的现状分析 | 第38-40页 |
| 4．中学初任教师教学反思与评价监控能力的现状分析 | 第40页 |
| 5．中学初任教师教学监控能力的性别差异 | 第40-41页 |
| 6．中学初任教师教学监控能力的教龄差异 | 第41-42页 |
| 7．中学初任教师教学监控能力的学历差异 | 第42-43页 |
| 8．中学初任教师教学监控能力的学校区位差异 | 第43-44页 |
| （三）调查研究总结 | 第44-45页 |
| （四）中学初任教学监控能力存在问题分析 | 第45-47页 |
| 1．教学设计监控能力缺乏灵活性与预见性 | 第45页 |
| 2．教学实施监控能力随意性强，缺乏规范性 | 第45-46页 |
| 3．教学反思监控能力缺乏条理性 | 第46页 |
| 4．农村初任教师教学监控能力总体低下 | 第46页 |
| 5．本科学历初任教师教学监控能力较弱 | 第46-47页 |
| 三、中学初任教师教学监控能力的影响因素 | 第47-54页 |
| （一）教师因素 | 第47-50页 |
| 1．教学动机 | 第47-48页 |
| 2．教学设计能力 | 第48页 |
| 3．个体认知结构 | 第48-49页 |
| 4．自我调节能力 | 第49页 |
| 5．反思与学习意识 | 第49-50页 |
| （二）学生因素 | 第50-52页 |
| 1．学生学习态度 | 第50-51页 |
| 2．学生能力水平 | 第51页 |
| 3．学生课堂行为 | 第51-52页 |
| （三）学校因素 | 第52-54页 |
| 1．班级规模 | 第52-53页 |
| 2．学校组织环境 | 第53-54页 |
| 四、中学初任教师教学监控能力提升策略 | 第54-61页 |
| （一）以专业发展为着力点，提升初任教师整体素养 | 第54-57页 |
| 1．增强教育信念，促使教学监控能力自动化 | 第54-55页 |
| 2．掌握教学监控艺术，凸显教学智慧 | 第55-56页 |
| 3．树立终身学习理念，完善自我智识结构 | 第56-57页 |
| （二）以学校支持性策略为辅撑点，建构学校保障机制 | 第57-59页 |
| 1．合理配置教学资源，为初任教师教学监控能力发展提供物力支撑 | 第57-58页 |
| 2．完善初任教师帮扶机制，为初任教师教学监控能力发展提供活力保障 | 第58页 |
| 3．优化管理思维和策略，为初任教师教学监控能力发展创设人性化环境 | 第58-59页 |
| （三）以师范教育有效培养为着力点，完善初任教师能力结构 | 第59-61页 |
| 1．丰富完善师范教育课程，拓展课程前沿性 | 第59-60页 |
| 2．注重教育实习，提升初任教师实践能力 | 第60-61页 |
| 结语 | 第61-62页 |
| 参考文献 | 第62-67页 |
| 附录 | 第67-71页 |
| 后记 | 第71-72页 |
| 攻读硕士学位期间科研成果 | 第72页 |
