| 摘要 | 第5-6页 |
| ABSTRACT | 第6-7页 |
| 1 绪论 | 第8-11页 |
| 1.1 研究背景 | 第8页 |
| 1.2 研究内容与目标 | 第8-9页 |
| 1.3 研究方法 | 第9页 |
| 1.4 研究意义 | 第9-11页 |
| 1.4.1 理论意义 | 第9页 |
| 1.4.2 实践意义 | 第9-11页 |
| 2 认知风格与教学策略相关性的研究现状及理论依据 | 第11-16页 |
| 2.1 相关概念的界定 | 第11-12页 |
| 2.1.1 认知风格 | 第11-12页 |
| 2.1.1.1 认知风格的概念界定 | 第11页 |
| 2.1.1.2 场认知风格的内涵 | 第11-12页 |
| 2.1.2 教学策略 | 第12页 |
| 2.1.2.1 教学策略的概念 | 第12页 |
| 2.1.2.2 教学策略的特征 | 第12页 |
| 2.2 研究现状 | 第12-15页 |
| 2.2.1 国内外对认知风格的研究 | 第13页 |
| 2.2.2 国内外对教学策略和方法的研究 | 第13-14页 |
| 2.2.3 国内外对认知风格与教学策略相关性的研究 | 第14-15页 |
| 2.2.4 研究的不足 | 第15页 |
| 2.3 理论基础 | 第15-16页 |
| 2.3.1 认知主义学习理论 | 第15-16页 |
| 2.3.2“最近发展区”理论 | 第16页 |
| 2.3.3 建构主义教学理论 | 第16页 |
| 3 实验方案的设计及实施准备 | 第16-30页 |
| 3.1 实验方案 | 第16-17页 |
| 3.2 研究对象和研究材料的选择 | 第17-24页 |
| 3.2.1 研究对象的选取 | 第17-18页 |
| 3.2.2 认知风格的划分 | 第18-19页 |
| 3.2.3 教学策略的筛选 | 第19-24页 |
| 3.2.3.1 场独立型认知风格的教学策略 | 第20-22页 |
| 3.2.3.2 场依存型和场中间型认知风格的教学策略 | 第22-24页 |
| 3.3 初三学生化学学习现状调查与分析 | 第24-30页 |
| 3.3.1 调查对象 | 第24页 |
| 3.3.2 问卷设计及信度检验 | 第24页 |
| 3.3.3 问卷调查的实施 | 第24页 |
| 3.3.4 初三学生化学学习现状分析 | 第24-30页 |
| 3.3.4.1 学生对化学学习的兴趣和态度 | 第24-26页 |
| 3.3.4.2 学生倾向选择的学习策略 | 第26-28页 |
| 3.3.4.3 学生期待教师选择的教学策略 | 第28-30页 |
| 4 针对不同认知风格选择策略的教学实施 | 第30-46页 |
| 4.1 二氧化碳的性质教学案例 | 第30-35页 |
| 4.2 原子结构教学案例 | 第35-40页 |
| 4.3 依据化学方程式的计算教学案例 | 第40-46页 |
| 5 研究结果的统计及分析 | 第46-56页 |
| 5.1 数据统计与分析 | 第46-53页 |
| 5.1.1 两班相同认知风格测验成绩分析 | 第46-48页 |
| 5.1.2 两班不同认知风格测验成绩分析 | 第48-53页 |
| 5.2 研究结论 | 第53页 |
| 5.2.1 对学生化学学习的影响 | 第53页 |
| 5.2.2 对学生其他方面的影响 | 第53页 |
| 5.3 实施过程中存在的问题及原因分析 | 第53-54页 |
| 5.3.1 存在的问题 | 第53页 |
| 5.3.2 原因分析 | 第53-54页 |
| 5.4 有效实施课堂教学的建议 | 第54-56页 |
| 5.4.1 尊重学生个性化差异 | 第54页 |
| 5.4.2 合理分配学习小组 | 第54页 |
| 5.4.3 重视教学策略的针对性 | 第54-56页 |
| 6 结语与展望 | 第56-57页 |
| 参考文献 | 第57-59页 |
| 附录 1.初三学生化学学习现状调查问卷 | 第59-61页 |
| 附录 2.镶嵌图形测试 | 第61-66页 |
| 附录 3.访谈提纲 | 第66-67页 |
| 附录 4.实验A班（47）人镶嵌图形测验的原始分数 | 第67-69页 |
| 附录 5.实验B班（46）人镶嵌图形测验的原始分数 | 第69-71页 |
| 致谢 | 第71-72页 |
