| 摘要 | 第4-6页 |
| Abstract | 第6-7页 |
| 1 绪论 | 第13-35页 |
| 1.1 研究背景 | 第13-15页 |
| 1.1.1 大数据的热度愈演愈烈 | 第13页 |
| 1.1.2 智慧教育时代来临 | 第13-14页 |
| 1.1.3 个性化学习需求日益强烈 | 第14页 |
| 1.1.4 当前学习者的学习现状与存在问题 | 第14-15页 |
| 1.2 国内外研究现状 | 第15-28页 |
| 1.2.1 学习分析的国内外研究现状 | 第15-21页 |
| 1.2.2 基于学习分析的干预研究现状 | 第21-25页 |
| 1.2.3 学习干预的研究现状 | 第25-27页 |
| 1.2.4 国内外研究现状总结 | 第27-28页 |
| 1.3 研究内容与意义 | 第28-32页 |
| 1.3.1 研究内容 | 第28-30页 |
| 1.3.2 研究意义 | 第30-32页 |
| 1.4 研究思路及方法 | 第32-35页 |
| 1.4.1 研究思路 | 第32-33页 |
| 1.4.2 研究方法 | 第33-35页 |
| 2 相关概念及理论基础 | 第35-49页 |
| 2.1 相关概念 | 第35-42页 |
| 2.1.1 学习分析 | 第35-38页 |
| 2.1.2 干预机制 | 第38-40页 |
| 2.1.3 基于学习分析的干预概念界定 | 第40-42页 |
| 2.2 理论基础 | 第42-49页 |
| 2.2.1 个性化学习理论 | 第42-43页 |
| 2.2.2 因材施教理论 | 第43-44页 |
| 2.2.3 干预反应理论 | 第44-46页 |
| 2.2.4 三元交互决定论 | 第46-49页 |
| 3 学习分析的模型建构 | 第49-59页 |
| 3.1 学习分析的典型模型 | 第49-55页 |
| 3.1.1 学习分析过程模型 | 第49-52页 |
| 3.1.2 学习分析的概念模型 | 第52-53页 |
| 3.1.3 学习分析的数据模型 | 第53-54页 |
| 3.1.4 学习分析模型共性与差异性 | 第54-55页 |
| 3.2 学习分析的主要要素 | 第55-56页 |
| 3.3 学习分析模型建构 | 第56-59页 |
| 4 学习分析在课堂上应用的现状分析 | 第59-77页 |
| 4.1 学习分析的目标确立 | 第60页 |
| 4.2 学习者相关数据的收集 | 第60-61页 |
| 4.2.1 学习者相关数据的获取渠道 | 第60-61页 |
| 4.2.2 学习者静态信息的获取 | 第61页 |
| 4.2.3 学习者动态信息的获取 | 第61页 |
| 4.3 学习者相关信息的分析 | 第61-77页 |
| 4.3.1 学习者背景信息分析 | 第62-66页 |
| 4.3.2 学习者学习习惯分析 | 第66-68页 |
| 4.3.3 学习者元胜任力分析 | 第68-71页 |
| 4.3.4 学习者创新能力分析 | 第71-74页 |
| 4.3.5 学习者学习成绩分析 | 第74-75页 |
| 4.3.6 学习者存在问题与发展趋势分析 | 第75-77页 |
| 5 基于学习分析的干预机制的初步设计 | 第77-95页 |
| 5.1 基于学习分析的干预机制的分类 | 第77-80页 |
| 5.2 学习分析的干预模型设计 | 第80-85页 |
| 5.2.1 西蒙弗雷泽大学的学习分析干预的初步模型 | 第80-83页 |
| 5.2.2 结合实际应用的基于学习分析的干预模型 | 第83-85页 |
| 5.3 基于学习分析的干预方式的设计 | 第85-93页 |
| 5.3.1 落实基础 | 第85-86页 |
| 5.3.2 目标设定 | 第86-87页 |
| 5.3.3 适应课程 | 第87-88页 |
| 5.3.4 课程学习 | 第88-89页 |
| 5.3.5 习惯养成 | 第89-90页 |
| 5.3.6 能力提升 | 第90-91页 |
| 5.3.7 目标调整 | 第91-92页 |
| 5.3.8 反思 | 第92-93页 |
| 5.4 基于学习分析的干预的流程设计 | 第93-95页 |
| 6 基于学习分析的干预机制在课堂中的应用分析 | 第95-159页 |
| 6.1 基于学习分析的预防干预 | 第95-106页 |
| 6.1.1 学习者存在问题与需求分析 | 第95-96页 |
| 6.1.2 学习分析中的预防干预的第一轮实施、评价 | 第96-101页 |
| 6.1.3 学习者存在问题与需求分析 | 第101页 |
| 6.1.4 学习分析中的预防干预的第二轮设计、实施、评价 | 第101-103页 |
| 6.1.5 学习者存在问题分析与需求分析 | 第103页 |
| 6.1.6 学习分析中的预防干预的第三轮设计、实施与评价 | 第103-105页 |
| 6.1.7 学习分析中的预防干预的总结 | 第105-106页 |
| 6.2 基于学习分析的学习过程干预 | 第106-124页 |
| 6.2.1 学习者存在问题与需求分析 | 第106-107页 |
| 6.2.2 学习分析中学习过程干预的第一轮实施、评价 | 第107-116页 |
| 6.2.3 学习者存在问题与需求分析 | 第116-117页 |
| 6.2.4 学习分析中学习过程干预的第二轮设计、实施与评价 | 第117-120页 |
| 6.2.5 学习者存在问题与需求分析 | 第120页 |
| 6.2.6 学习分析中学习过程干预的第三轮设计、实施与评价 | 第120-123页 |
| 6.2.7 学习分析中学习过程干预的总结 | 第123-124页 |
| 6.3 基于学习分析的习惯养成干预 | 第124-137页 |
| 6.3.1 学习者存在问题与需求分析 | 第124页 |
| 6.3.2 学习分析中习惯养成干预的第一轮实施、评价 | 第124-132页 |
| 6.3.3 学习者存在问题与需求分析 | 第132页 |
| 6.3.4 学习分析中习惯养成干预的第二轮设计、实施与评价 | 第132-136页 |
| 6.3.5 学习者存在问题与需求分析 | 第136页 |
| 6.3.6 学习分析中习惯养成干预的第三轮设计、实施与评价 | 第136页 |
| 6.3.7 学习分析中习惯养成干预的总结 | 第136-137页 |
| 6.4 基于学习分析的元胜任力干预 | 第137-149页 |
| 6.4.1 学习者存在问题与需求分析 | 第137页 |
| 6.4.2 学习分析中元胜任力干预的第一轮实施、评价 | 第137-142页 |
| 6.4.3 学习者存在问题与需求分析 | 第142页 |
| 6.4.4 学习分析中元胜任力干预的第二轮设计、实施与评价 | 第142-147页 |
| 6.4.5 学习者存在问题与需求分析 | 第147页 |
| 6.4.6 学习分析中元胜任力干预的第三轮设计、实施与评价 | 第147-149页 |
| 6.4.7 学习分析中元胜任力干预的总结 | 第149页 |
| 6.5 基于学习分析的创新能力干预 | 第149-159页 |
| 6.5.1 学习者存在问题与需求分析 | 第149-150页 |
| 6.5.2 学习分析中创新能力干预的第一轮实施、评价 | 第150-152页 |
| 6.5.3 学习者存在问题与需求分析 | 第152页 |
| 6.5.4 学习分析中创新能力干预的第二轮设计、实施与评价 | 第152-155页 |
| 6.5.5 学习者存在问题与需求分析 | 第155页 |
| 6.5.6 学习分析中创新能力干预的第三轮设计、实施与评价 | 第155-157页 |
| 6.5.7 学习分析中创新能力干预的总结 | 第157-159页 |
| 7 基于学习分析的干预机制在课堂中的应用效果评价 | 第159-169页 |
| 8 研究总结与展望 | 第169-173页 |
| 8.1 研究总结 | 第169-171页 |
| 8.2 研究的创新点 | 第171-172页 |
| 8.3 研究不足与展望 | 第172-173页 |
| 附录 | 第173-181页 |
| 附录一：《教育信息化规划与管理》课程学情调查问卷 | 第173-177页 |
| 附录二：大学生元胜任力测试 | 第177-179页 |
| 附录三：大学生创新能力测试 | 第179-181页 |
| 参考文献 | 第181-187页 |
| 致谢 | 第187-189页 |
| 作者简历 | 第189-191页 |
| 一、基本情况 | 第189页 |
| 二、学术论文 | 第189页 |
| 三、获奖情况 | 第189-190页 |
| 四、科研项目 | 第190-191页 |
| 学位论文数据集 | 第191页 |
