| 中文摘要 | 第6-8页 |
| Abstract | 第8-9页 |
| 绪论 | 第12-20页 |
| 一、研究意义 | 第12-13页 |
| (一) 理论意义 | 第12页 |
| (二) 实践意义 | 第12-13页 |
| 二、国内外研究现状 | 第13-18页 |
| (一) 关于“先行组织者”理论的国内外研究现状 | 第13-17页 |
| (二) 国内对“先行组织者”理论与语文教学研究的现状 | 第17页 |
| (三) 国内对“先行组织者”理论与高中文言文教学的研究现状 | 第17-18页 |
| (四) 对现有研究的评价 | 第18页 |
| 三、研究思路 | 第18-20页 |
| 第一章 高中文言文现状的调查与分析 | 第20-32页 |
| 第一节 高中文言文现状调查问卷的设计 | 第20-21页 |
| 一、学生问卷 | 第20页 |
| 二、教师问卷 | 第20-21页 |
| 第二节 高中文言文现状调查结果分析 | 第21-29页 |
| 一、学生问卷调查结果分析 | 第21-25页 |
| 二、教师问卷调查结果分析 | 第25-29页 |
| 第三节 高中文言文现状调查结论 | 第29-32页 |
| 一、高中文言文学习现状 | 第29-30页 |
| 二、高中文言文教学现状 | 第30-32页 |
| 第二章 “先行组织者”理论概述 | 第32-39页 |
| 第一节 “先行组织者”的概念 | 第32页 |
| 第二节 “先行组织者”的分类 | 第32-35页 |
| 一、根据“先行组织者”的功能进行分类 | 第33页 |
| 二、根据“先行组织者”和要学习的新知识之间的关系进行分类 | 第33-34页 |
| 三、根据“先行组织者”的表现形式进行分类 | 第34-35页 |
| 第三节 “先行组织者”的理论基础 | 第35-36页 |
| 一、有意义学习理论 | 第35-36页 |
| 二、皮亚杰的同化论 | 第36页 |
| 第四节 “先行组织者”的功能 | 第36-39页 |
| 一、激发学生学习兴趣 | 第36-37页 |
| 二、促进知识的迁移 | 第37页 |
| 三、帮助学生培养良好的学习习惯 | 第37-39页 |
| 第三章 “先行组织者”理论运用在高中文言文教学中的可行性 | 第39-44页 |
| 第一节 初中阶段学生已经形成的文言文认知结构为“先行组织者”的应用提供了基础 | 第39-40页 |
| 第二节 “先行组织者”理论在自身逻辑体系比较强的知识中能够发挥更大的作用 | 第40-41页 |
| 第三节 人教版高中语文教材中文言文的编排方式适合运用“先行组织者”理论 | 第41-44页 |
| 一、按照由易到难的顺序编排文言文 | 第42-43页 |
| 二、以体裁为单元的编排方式能发挥“比较性组织者”的作用 | 第43-44页 |
| 第四章 “先行组织者”理论在高中文言文教学中的应用原则和策略 | 第44-55页 |
| 第一节 “先行组织者”理论在高中文言文教学中的应用原则 | 第44-46页 |
| 一、简易性原则 | 第44-45页 |
| 二、针对性原则 | 第45页 |
| 三、连贯性原则 | 第45-46页 |
| 第二节 “先行组织者”理论在高中文言文教学中的应用策略 | 第46-55页 |
| 一、搭建脚手架 | 第46-48页 |
| 二、构建知识树 | 第48-50页 |
| 三、巧用比较法 | 第50-55页 |
| 第五章 “先行组织者”理论在高中文言文教学中应用的局限性 | 第55-58页 |
| 第一节 忽视了学生的主体性 | 第55-56页 |
| 第二节 忽视了有助于学生学习新知识的其他因素 | 第56-58页 |
| 结语 | 第58-59页 |
| 参考文献 | 第59-63页 |
| 附录 | 第63-67页 |
| 致谢 | 第67页 |
