基于行政管理视角下的教师专业发展制度研究
| 摘要 | 第1-5页 |
| ABSTRACT | 第5-9页 |
| 第一章 绪论 | 第9-15页 |
| 第一节 研究背景及选题意义 | 第9-10页 |
| 第二节 相关研究综述 | 第10-13页 |
| 一、国外教师专业发展制度研究现状 | 第10-11页 |
| 二、我国教师专业发展制度研究现状 | 第11-13页 |
| 第三节 研究思路和研究方法 | 第13-15页 |
| 一、研究思路 | 第13页 |
| 二、研究方法 | 第13-15页 |
| 第二章 教师专业发展的内涵及影响因素 | 第15-20页 |
| 第一节 相关概念的界定 | 第15-16页 |
| 一、职业与专业 | 第15页 |
| 二、教师专业化与教师专业发展 | 第15-16页 |
| 第二节 教师专业发展的内涵 | 第16-17页 |
| 第三节 影响教师专业发展的内外因素 | 第17-20页 |
| 一、内在因素 | 第17页 |
| 二、外在因素 | 第17-18页 |
| 三、内在因素与外在因素的相互作用 | 第18-20页 |
| 第三章 教师专业发展的制度沿革 | 第20-24页 |
| 第一节 教师培养政策与制度 | 第20-22页 |
| 一、教师培养理念：从“应试教育”到“素质教育” | 第20-21页 |
| 二、教师培养形式：从单一到多样 | 第21页 |
| 三、教师培养结构：从低层次到高层次 | 第21-22页 |
| 第二节 教师任用政策与制度 | 第22-23页 |
| 一、实施教师资格制度 | 第22页 |
| 二、建立晋升增薪制度 | 第22-23页 |
| 第三节 教师培训政策与制度 | 第23-24页 |
| 一、明确教师培训的权利和义务 | 第23页 |
| 二、树立教师培训的目标 | 第23-24页 |
| 第四章 当前教师专业发展制度的缺失 | 第24-34页 |
| 第一节 教师培养及培训制度 | 第24-27页 |
| 一、教师培养制度 | 第24-26页 |
| 二、教师培训制度 | 第26-27页 |
| 第二节 教师资格证书制度 | 第27-29页 |
| 一、证书的有效期无时间限制 | 第27-28页 |
| 二、教师专业标准要求不一致 | 第28页 |
| 三、证书分类依据单一 | 第28-29页 |
| 第三节 教师选拔制度 | 第29-32页 |
| 一、教师聘任制度 | 第29-30页 |
| 二、教师职称制度 | 第30-32页 |
| 第四节 教师评价制度 | 第32-34页 |
| 一、评价取向的工具性 | 第32页 |
| 二、评价指标的单一性 | 第32-33页 |
| 三、评价方式过度量化 | 第33-34页 |
| 第五章 教师专业发展制度选择的价值取向与基本原则 | 第34-42页 |
| 第一节 教师专业发展制度选择的价值取向 | 第34-36页 |
| 一、教师专业发展应与学生发展相一致 | 第34-35页 |
| 二、教师专业发展应与自身发展相一致 | 第35页 |
| 三、教师专业发展应与学校发展相一致 | 第35-36页 |
| 四、教师专业发展应与社会发展相一致 | 第36页 |
| 第二节 教师专业发展制度选择的基本原则 | 第36-42页 |
| 一、追求效率原则 | 第36-38页 |
| 二、公平公正原则 | 第38-39页 |
| 三、功能互补原则 | 第39-42页 |
| 结语 | 第42-43页 |
| 参考文献 | 第43-46页 |
| 后记 | 第46-47页 |
| 攻读学位期间发表的学术论文目录 | 第47页 |
