| 摘要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-8页 |
| 第1章 绪论 | 第8-12页 |
| ·选题的意义和背景 | 第8页 |
| ·观念守成、规避挑战: 成熟期教师专业发展的瓶颈 | 第8页 |
| ·形成适应性专长: 促进成熟期教师发展的瓶颈突破 | 第8页 |
| ·核心概念的界定 | 第8-10页 |
| ·适应性专长的内涵 | 第8-9页 |
| ·深度的概念理解 | 第9页 |
| ·情境中的适应性改变 | 第9页 |
| ·学习的倾向 | 第9-10页 |
| ·元认知 | 第10页 |
| ·实践共同体 | 第10页 |
| ·成熟期教师 | 第10页 |
| ·研究方法 | 第10-12页 |
| 第2章 文献综述 | 第12-16页 |
| ·国内外适应性专长研究的发展脉络 | 第12-14页 |
| ·国外适应性专长研究的发展脉络 | 第12-13页 |
| ·适应性专长被引入我国的相关研究中 | 第13-14页 |
| ·已有研究给本课题的启示 | 第14-16页 |
| ·成熟期教师发展的需求 | 第14页 |
| ·发展适应性专长是他们新的生长点 | 第14页 |
| ·发展教师适应性专长可以置于实践共同体的平台中 | 第14-16页 |
| 第3章 现状调查研究 | 第16-29页 |
| ·研究的问题 | 第16页 |
| ·研究的方法 | 第16-19页 |
| ·分析维度 | 第16-17页 |
| ·分析过程 | 第17-19页 |
| ·研究成果 | 第19-27页 |
| ·我校教师适应性专长发展的整体情况 | 第19-20页 |
| ·不同教龄的教师适应性专长发展的比较 | 第20-22页 |
| ·不同学科的教师适应性专长发展的比较 | 第22-24页 |
| ·承担校级公开课的次数对教师适应专长发展的影响 | 第24-25页 |
| ·案例撰写对成熟期教师适应性专长的影响 | 第25-27页 |
| ·研究结论 | 第27-29页 |
| ·成熟教师适应性专长发展的特点 | 第27页 |
| ·影响成熟期教师适应性专长发展的因素 | 第27-29页 |
| 第4章 发展成熟期教师适应性专长的培养策略 | 第29-37页 |
| ·开发学习工具,促进教师形成学习倾向 | 第29-31页 |
| ·自我提问反思,促进教师元认知发展 | 第31-35页 |
| ·为何设计这样的提问指南？ | 第31-34页 |
| ·自我提问指南设计 | 第34-35页 |
| ·创建实践共同体,促进教师探索新情境 | 第35-37页 |
| 第5章 成熟期教师适应性专长发展的成效研究 | 第37-54页 |
| ·“我读我行我思”学习单—转变教师学习方式 | 第37-42页 |
| ·有学习力、践行力强的Q老师—积极发现，善于总结 | 第37-38页 |
| ·有学习力与践行力的Z老师—主动发现，及时总结 | 第38-40页 |
| ·有践行力，学习力一般的J老师—接受发现，调整反思 | 第40-41页 |
| ·践行力与学习力一般的W老师—被动发现，直觉反思 | 第41-42页 |
| ·自我提问法——扩充教师反思维度 | 第42-45页 |
| ·综合能力较强的Z老师 | 第42-44页 |
| ·廿年教龄的“新”教师Q老师 | 第44-45页 |
| ·实践共同体的构建——发挥了教师集体的智慧 | 第45-54页 |
| ·打破生态圈的实践共同体运作经验 | 第45-48页 |
| ·教学专长引领的实践共同体运作经验 | 第48-54页 |
| 第6章 结论 | 第54-56页 |
| ·学习单和反思提问促进了教师元认知的发展 | 第54页 |
| ·指向适应性专长的教研模式激发了教师主动学习的倾向 | 第54-55页 |
| ·实践共同体运作增强教师概念性理解和情境中改变的能力 | 第55-56页 |
| 参考文献 | 第56-57页 |
| 致谢 | 第57-58页 |
| 附件 | 第58页 |
