| 摘要 | 第1-3页 |
| ABSTRACT | 第3-6页 |
| 导言 布鲁纳教育思想转型研究的起点 | 第6-8页 |
| 第一章 布鲁纳教育思想历程回顾 | 第8-25页 |
| ·布鲁纳学术研究历程 | 第8-15页 |
| ·布鲁纳生平介绍 | 第8页 |
| ·布鲁纳学术研究年表 | 第8-15页 |
| ·以《教育过程》为标志的布鲁纳前期教育学思想 | 第15-17页 |
| ·以《教育文化》为标志的布鲁纳后期教育学思想 | 第17-18页 |
| ·近期国内关于布鲁纳教育思想转型研究之概要 | 第18-25页 |
| ·布鲁纳论著的引介及翻译现状 | 第18-19页 |
| ·关于布鲁纳的文化心理学转向 | 第19-20页 |
| ·关于自我的形成及故事论 | 第20-22页 |
| ·关于新自我观的教育意义 | 第22-25页 |
| 第二章《心灵探寻》：自传叙事中呈现的思想转型 | 第25-50页 |
| ·《心灵探寻》结构与内容 | 第25-27页 |
| ·《心灵探寻》的写作背景及研究意义 | 第25-26页 |
| ·《心灵探寻》的结构与基本内容 | 第26-27页 |
| ·《心灵探寻》第一部分：自传叙事与发展问题 | 第27-33页 |
| ·对发展问题的认识：个体发展故事的不可预测性 | 第27-28页 |
| ·个体发展故事不可预测性的表现 | 第28-33页 |
| ·《心灵探寻》第二部分：自传叙事与认知科学研究 | 第33-40页 |
| ·“世界 3”：心理学研究经历的三个层次 | 第34-38页 |
| ·“转向心灵”：认知科学研究的若干事件 | 第38-40页 |
| ·《心灵探寻》第二部分：对课程改革运动的回顾与评价 | 第40-48页 |
| ·关于遗传与文化问题的基本立场 | 第40-42页 |
| ·“物理科学研究委员会”的课程理念 | 第42-43页 |
| ·重新确认《教育过程》中的三个重要论点 | 第43-46页 |
| ·“漂亮的失败”：对课程改革运动失败的反思 | 第46-48页 |
| ·从《心灵探寻》看布鲁纳教育思想的转型 | 第48-50页 |
| 第三章 《赞颂分歧》：对皮亚杰/维果茨基的评价所反映的思想转型 | 第50-59页 |
| ·《赞颂分歧》的历史背景、结构与内容 | 第50-51页 |
| ·《赞颂分歧》中对皮亚杰、维果茨基的分析 | 第51-57页 |
| ·布鲁纳对皮亚杰和维果茨基理论的评述 | 第52-54页 |
| ·皮亚杰与维果茨基理论的关系：不能调和的两种世界观与方法论 | 第54-55页 |
| ·另一种诠释世界的方法：故事论 | 第55-57页 |
| ·辨析皮亚杰、维果茨基理论在教育学上的意义 | 第57-59页 |
| 第四章 布鲁纳的转型对中国课程与教学论研究的影响 | 第59-62页 |
| ·基于文化观、故事论等思想的布氏教育思想的意义 | 第59-60页 |
| ·布鲁纳思想转型对中国课程教学论研究走向的影响 | 第60-62页 |
| 参考文献 | 第62-65页 |
| 致谢 | 第65-67页 |
| 附件 | 第67页 |
