| 摘要 | 第1-4页 |
| Abstract | 第4-13页 |
| 第一章 绪论 | 第13-42页 |
| ·选题的意义与缘由 | 第13-19页 |
| ·问题的提出 | 第14-17页 |
| ·研究的意义 | 第17-19页 |
| ·研究的对象与问题 | 第19-27页 |
| ·相关概念解释 | 第19-26页 |
| ·研究范围的界定 | 第26-27页 |
| ·研究的现状与文献综述 | 第27-39页 |
| ·关于教师专业化的哲学思考 | 第28-29页 |
| ·关于学术职业的研究 | 第29-31页 |
| ·关于教师专业发展的理论模型和实践研究 | 第31-32页 |
| ·关于高校教师专业发展的研究 | 第32-35页 |
| ·关于民办高校可持续发展的研究 | 第35-39页 |
| ·研究的方法和路径 | 第39-42页 |
| ·研究方法 | 第39页 |
| ·研究路径 | 第39-41页 |
| ·整篇论文各章的主要内容 | 第41-42页 |
| 第二章 教师专业发展的理论基础 | 第42-60页 |
| ·教师专业化的哲学基础 | 第42-46页 |
| ·合理性的辩护：教师专业化的本质 | 第42-43页 |
| ·马克思的人学与教师专业发展 | 第43-46页 |
| ·成人学习理论 | 第46-48页 |
| ·成人教育学理论 | 第46-47页 |
| ·自我导向学习理论 | 第47页 |
| ·经验学习理论 | 第47-48页 |
| ·马斯洛的需要层次理论 | 第48-50页 |
| ·需要层次理论的主要观点 | 第48-49页 |
| ·需要层次理论对教师专业发展的影响 | 第49-50页 |
| ·教师职业生涯发展理论 | 第50-53页 |
| ·教师职业生涯发展阶段 | 第50-52页 |
| ·教师职业生涯发展阶段的影响因素 | 第52-53页 |
| ·教师专业发展评价理论 | 第53-55页 |
| ·专业发展评价的五个层次 | 第53-54页 |
| ·专业发展的原则和模式 | 第54-55页 |
| ·人力资本理论 | 第55-60页 |
| ·人力资本理论的起源与发展 | 第55-56页 |
| ·人力资本理论的主要观点 | 第56-58页 |
| ·人力资本理论对教师专业发展的影响 | 第58-60页 |
| 第三章 民办高校教师专业发展的特点与现状分析 | 第60-88页 |
| ·民办高校教师专业发展的“高职”属性 | 第60-66页 |
| ·民办高校在职业教育体系中的地位 | 第60-62页 |
| ·民办高校教师专业发展的基本特点 | 第62-63页 |
| ·民办高校教师专业发展的逻辑 | 第63-66页 |
| ·民办高校当前发展中所面临的问题 | 第66-79页 |
| ·相关政策制度不完善，学校发展缺乏公平的竞争机制 | 第67-72页 |
| ·教育教学理念较落后，学校领导缺乏长远发展的思路 | 第72-76页 |
| ·内部管理制度欠规范，学校内涵建设缺乏有效的保障 | 第76-78页 |
| ·师资队伍建设低成效，学校人才培养质量社会认可度低 | 第78-79页 |
| ·上海市民办高校师资队伍现状分析 | 第79-88页 |
| ·师资队伍结构不合理 | 第80-83页 |
| ·教师待遇不合理 | 第83-85页 |
| ·教师的学术职业活动机会少 | 第85-88页 |
| 第四章 研究假设与研究设计 | 第88-99页 |
| ·理论模型建构 | 第88-90页 |
| ·研究问题与假设 | 第90-93页 |
| ·研究问题 | 第90-92页 |
| ·研究假设 | 第92-93页 |
| ·研究设计与测量工具 | 第93-97页 |
| ·研究设计 | 第93-94页 |
| ·测量工具 | 第94-97页 |
| ·样本选取与数据收集 | 第97-99页 |
| ·样本选取 | 第97-98页 |
| ·数据收集 | 第98-99页 |
| 第五章 数据分析与实证检验 | 第99-132页 |
| ·数据分析方法 | 第99-105页 |
| ·数据评估 | 第105-120页 |
| ·样本的人口学特征 | 第105-106页 |
| ·数据检验 | 第106-120页 |
| ·实证检验 | 第120-132页 |
| ·古斯基所提及的各类教师专业发展项目在中国民办高校中运用的普及度 | 第121-122页 |
| ·中国民办高校现行的教师专业发展项目对古斯基的教师专业模型的补充与发展 | 第122-123页 |
| ·民办高校青年教师对所参与的教师专业发展项目实施效果的评价与反馈 | 第123-124页 |
| ·民办高校教师青年教师对其工作各方面的满意度 | 第124-125页 |
| ·教师专业发展与教师工作满意度之间的关系 | 第125-126页 |
| ·教师专业发展与教师工作保留意向之间的关系 | 第126-127页 |
| ·不同类型的教师专业发展项目与教师工作满意度之间的关系 | 第127-128页 |
| ·不同类型的教师专业发展项目与教师工作保留意向之间的关系 | 第128页 |
| ·教师工作满意度与教师工作保留意向之间的关系 | 第128-129页 |
| ·中介效应 | 第129-131页 |
| ·更多具体的相关分析 | 第131-132页 |
| 第六章 研究结论与启示 | 第132-144页 |
| ·研究结论 | 第132-134页 |
| ·古斯基所提出的教师专业发展模式在中国民办高校中使用普遍，其模式适用于中国民办高校 | 第132页 |
| ·在中国民办高校的教师专业发展项目中，“网络化学习”运用较为普遍，可以补充至古斯基的教师专业发展模型中 | 第132页 |
| ·民办高校教师对教师专业项目效果的评价，正向影响其对工作的满意度 | 第132-133页 |
| ·民办高校教师对教师专业发展项目的效果评价，正向影响其对工作的保留意向 | 第133页 |
| ·民办高校教师对工作的整体满意度，正向影响其对工作的保留意向 | 第133页 |
| ·民办高校教师的工作满意度水平在其教师专业发展与工作保留意向之间起到中介作用 | 第133-134页 |
| ·研究启示 | 第134-143页 |
| ·建设民办高校健康发展的生态 | 第134-140页 |
| ·丰富民办高校教师专业发展的内涵 | 第140-143页 |
| ·研究不足 | 第143-144页 |
| 参考文献 | 第144-150页 |
| 附录一 民办高校教师专业发展与工作满意度调查问卷 | 第150-158页 |
| 附录二 工作描述指标和工作总体情况（2009 版）快速参考指南（中文版） | 第158-170页 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 | 第170-171页 |
| 后记 | 第171-页 |
