我国高师院校学前教育专业课程设置与优化研究
| 摘要 | 第1-4页 |
| Abstract | 第4-7页 |
| 第1章 绪论 | 第7-12页 |
| ·选题的背景和研究的意义 | 第7-8页 |
| ·选题的背景 | 第7页 |
| ·研究的意义 | 第7-8页 |
| ·核心概念界定 | 第8页 |
| ·学前教育 | 第8页 |
| ·课程及课程设置 | 第8页 |
| ·国内外研究现状 | 第8-11页 |
| ·国内研究现状分析 | 第8-10页 |
| ·国外研究现状分析 | 第10-11页 |
| ·对已有文献的述评 | 第11页 |
| ·研究方法和思路 | 第11-12页 |
| ·研究方法 | 第11页 |
| ·思路 | 第11-12页 |
| 第2章 我国高师院校学前教育专业课程设置现状分析 | 第12-19页 |
| ·学前教育专业课程设置的调查分析 | 第12-15页 |
| ·总课程设置 | 第12页 |
| ·通识教育课程设置 | 第12-13页 |
| ·学科基础课程设置 | 第13-14页 |
| ·专业课程设置 | 第14-15页 |
| ·实践教学环节设置 | 第15页 |
| ·学前教育专业课程设置存在的问题 | 第15-17页 |
| ·教育实践时间不充足 | 第15页 |
| ·专业技能掌握不全面 | 第15-16页 |
| ·新旧学科发展不均衡 | 第16页 |
| ·必修选修分配不合理 | 第16-17页 |
| ·学前教育专业课程设置存在问题的原因分析 | 第17-19页 |
| ·未走出以理论知识为主的传统教育模式 | 第17页 |
| ·缺乏科学的有关课程设置的理论基础 | 第17页 |
| ·对学前教育课程定位不准确 | 第17-18页 |
| ·大学与教育实践基地相脱节 | 第18-19页 |
| 第3章 学前教育专业课程设置及优化的依据 | 第19-29页 |
| ·学前教育专业课程设置的理论依据 | 第19-21页 |
| ·福禄培尔的学前教育思想 | 第19-20页 |
| ·陈鹤琴的学前教育思想 | 第20-21页 |
| ·学前教育专业课程设置的国家标准 | 第21-25页 |
| ·教师教育课程标准 | 第21-23页 |
| ·幼儿园教师专业标准 | 第23-25页 |
| ·学前教育专业课程设置的实践依据 | 第25-29页 |
| ·问卷调查的目的与对象 | 第25页 |
| ·问卷调查结果分析 | 第25-28页 |
| ·问卷调查结果总评 | 第28-29页 |
| 第4章 学前教育专业课程设置的国际比较研究 | 第29-37页 |
| ·美国 | 第29-31页 |
| ·美国学前教育专业课程设置的内容 | 第29-30页 |
| ·美国学前教育专业课程设置的特点 | 第30-31页 |
| ·英国 | 第31-33页 |
| ·英国学前教育专业课程设置的内容 | 第31-32页 |
| ·英国学前教育专业课程设置的特点 | 第32-33页 |
| ·澳大利亚 | 第33-34页 |
| ·澳大利亚学前教育专业课程设置的内容 | 第33-34页 |
| ·澳大利亚学前教育专业课程设置的特点 | 第34页 |
| ·对我国的启示 | 第34-37页 |
| 第5章 我国高师院校学前教育专业课程体系优化对策 | 第37-44页 |
| ·学前教育专业课程设置的总体构思 | 第37页 |
| ·学前教育专业课程新体系 | 第37-44页 |
| ·总课程设置 | 第37-38页 |
| ·通识教育课程 | 第38-39页 |
| ·学科基础课程 | 第39-40页 |
| ·专业课程 | 第40-42页 |
| ·教学实践 | 第42-44页 |
| 附录1 | 第44-46页 |
| 攻读硕士学位期间的科研成果 | 第46-47页 |
| 参考文献 | 第47-49页 |
| 后记 | 第49页 |
