| 摘要 | 第1-4页 |
| Abstract | 第4-8页 |
| 引言与文献综述 | 第8-11页 |
| 第一章 高中艺术特长生作文教学策略问题的提出 | 第11-18页 |
| 一、不同类别学生的作文状况问卷对比统计 | 第11-12页 |
| 二、高中艺术特长生作文问题分析 | 第12-18页 |
| (一) 多数艺术生对写作存在畏惧感 | 第12-13页 |
| (二) 作文"贫血""缺氧",没东西写 | 第13-14页 |
| (三) 表达水平低,写作技能弱,不会写 | 第14-18页 |
| 第二章 高中艺术特长生作文训练策略的着力点 | 第18-26页 |
| 一、高中艺术特长生作文教学的现实困境 | 第18-20页 |
| (一) 师生对"为什么写作"认知不一致 | 第18页 |
| (二) 较普遍的"无差别化作文对象"教学方法 | 第18-19页 |
| (三) 相当有限的作文教学时间和教学资源 | 第19-20页 |
| 二、突破艺术特长生作文教学现实困境的关键和思路 | 第20-21页 |
| 三、高中艺术特长生作文训练策略的理论基础 | 第21-26页 |
| (一) 建构主义学习理论 | 第21-22页 |
| (二) 多元智力理论 | 第22-23页 |
| (三) 发展性教学理论 | 第23-24页 |
| (四) 教学过程最优化理论 | 第24-26页 |
| 第三章 高中艺术特长生作文训练策略的实施 | 第26-65页 |
| 一、切实调动主体主动作文的愿望,让学生"想写" | 第26-32页 |
| (一) 给学生写作的心理自由感 | 第26-28页 |
| (二) 使学生有快乐自信的发展预期 | 第28-29页 |
| (三) 让学生找到作文的成就感 | 第29-32页 |
| 二、阅读拓宽学生作文的题材,使学生"能写" | 第32-40页 |
| (一) 用教师的重视阅读促使学生主动阅读 | 第33-35页 |
| (二) 用多样化训练途径巩固阅读成果 | 第35-40页 |
| 三、广泛采用口头作文的方式,保学生"常写" | 第40-44页 |
| (一) 复述文本训练 | 第40-41页 |
| (二) 即兴发言训练 | 第41-43页 |
| (三) 快速审题构思训练 | 第43-44页 |
| 四、改变作文评改重点与方式,促学生"敢写" | 第44-55页 |
| (一) 作文评价应更多关注学生的心灵世界 | 第44-47页 |
| (二) 作文评价应确立多元、动态、发展的评价标准 | 第47-51页 |
| (三) 作文评价方式要灵动、主体要多样 | 第51-55页 |
| 五、多渠道对接专业学习内容,让学生"会写" | 第55-65页 |
| (一) 鼓励书写专业学习的感受和思考,让作文收纳专业学生的心情故事 | 第55-57页 |
| (二) 对艺术作品进行鉴赏与评价,专业、作文同步发展 | 第57-59页 |
| (三) 让作文定格丰富多彩的艺术活动,真实自然地链接生活 | 第59-60页 |
| (四) 让音乐、美术大师走近专业学生,成为作文题材中的独特风景 | 第60-63页 |
| (五) 鼓励学生用歌词、歌名入文、入题,既生动形象又极具感染力 | 第63-65页 |
| 结语 | 第65-67页 |
| 参考文献 | 第67-70页 |
| 附录一 | 第70-73页 |
| 附录二 | 第73-74页 |
| 后记 | 第74-76页 |
