| 摘要 | 第1-6页 |
| ABSTRACT | 第6-11页 |
| 绪论 | 第11-15页 |
| （一） 课题的研究背景及意义 | 第11-12页 |
| 1. 研究背景 | 第11页 |
| 2. 研究意义 | 第11-12页 |
| （二） 文献综述 | 第12-14页 |
| 1. 青少年犯罪及教育改造的界定 | 第12-13页 |
| 2. 国内外青少年犯罪教育改造的进展 | 第13-14页 |
| （三） 研究思路与方法 | 第14-15页 |
| 1. 研究思路 | 第14页 |
| 2. 研究方法 | 第14-15页 |
| 一、 青少年犯罪特点分析 | 第15-23页 |
| （一） 犯罪低龄化的趋势日益明显 | 第15-17页 |
| 1、 青少年犯罪低龄化趋势特点 | 第15-16页 |
| 2、 导致青少年犯罪低龄化的诸多因素 | 第16页 |
| 3、 青少年犯罪成员的低龄化趋势增强 | 第16-17页 |
| （二） 辍学青少年违法犯罪率直线上扬 | 第17-18页 |
| （三） 青少年暴力犯罪居高不下 | 第18-20页 |
| 1、 青少年暴力犯罪趋势明显，作案往往不计后果 | 第18-19页 |
| 2、 青少年暴力作案手段日趋公开化、成人化、智能化 | 第19-20页 |
| （四） 青少年犯罪团伙化趋势增加 | 第20-21页 |
| 1、 青少年团伙犯罪现状 | 第20-21页 |
| 2、 青少年团伙犯罪增加、武力升级 | 第21页 |
| （五） 再犯罪率较高 | 第21-23页 |
| 二、 青少年犯罪类型、诱因及监管 | 第23-29页 |
| （一） 青少年犯罪类型概述 | 第23-24页 |
| 1、 从作案类型上看，青少年侵财、暴力、性欲型案件突出 | 第23页 |
| 2、 从案件增幅率来看，青少年抢劫、抢夺案件作案人数增势明显 | 第23页 |
| 3、 从青少年犯罪所受处罚的情况上看，总量稳中有升 | 第23-24页 |
| （二） 青少年犯罪诱因 | 第24-26页 |
| 1、 生理上的成熟与心理上的幼稚之间的矛盾不可调和，成为青少年犯罪的内在因素 | 第24页 |
| 2、 学校重书轻德、教书与育人脱节，是青少年人违法犯罪的重要原因 | 第24页 |
| 3、 社会上的不良风气，给青少年提供了违法犯罪的土壤 | 第24-26页 |
| （三） 青少年犯罪的监管 | 第26-29页 |
| 三、 我国青少年犯罪教育改造缺陷 | 第29-35页 |
| （一） 当今我国学校与法制教育存在问题 | 第29-30页 |
| 1、 当今我国学校教育问题 | 第29页 |
| 2、 当今我国保护青少年法制不健全 | 第29页 |
| 3、 当今我国预防青少年犯罪不系统 | 第29-30页 |
| 4、 当今我国青少年犯罪法制教育不足 | 第30页 |
| 5、 忽视青少年犯罪被害人案例的作用 | 第30页 |
| （二） 青少年犯罪的监管教育改造难题 | 第30-33页 |
| 1、 交叉感染 | 第31-32页 |
| 2、 交叉感染的构成基础 | 第32-33页 |
| （三） 实施教育改造分析 | 第33-35页 |
| 1、 青少年在实施了违反国家法律规定的犯罪行为后，由于年龄偏小、身心发展尚未成熟，这就决定了青少年犯罪的特殊性 | 第33页 |
| 2、 青少年在实施犯罪前，大多数主观恶性不高，对社会危害的犯罪意识不深，缺乏自我控制 | 第33-34页 |
| 3、 青少年犯罪人员具有较强的可塑性 | 第34页 |
| 4、 青少年在实施犯罪的过程中，其思维意识的不确定性容易受到不法人员利用 | 第34-35页 |
| 四、 对青少年犯罪人员教育改造的立法、监管、心理干预模式 | 第35-41页 |
| （一） 对青少年犯罪人员教育改造的立法思考 | 第35-36页 |
| 1、 建立多水平、多层次的系统化教育改造模式 | 第35页 |
| 2、 确立统一的法律效果评估标准 | 第35-36页 |
| 3、 实行个案教育改造模式和集体教育改造模式 | 第36页 |
| 4、 在法律上区分青少年犯和成年犯 | 第36页 |
| （二） 对青少年犯罪人员教育改造的监管 | 第36-37页 |
| 1、 加大监管力度，营造主题活动丰富的监管环境 | 第37页 |
| 2、 注重个别针对性教育，达到标本兼治的效果 | 第37页 |
| 3、 提高监管文化氛围，使犯罪青少年轻松接受教育 | 第37页 |
| （三） 对青少年犯人员教育改造的心理干预模式 | 第37-41页 |
| 1、 从心理矫治的发展角度出发，建立综合教育改造模式 | 第38页 |
| 2、 从心理矫治的导向和目标出发，建立发展、医疗、改造和全员训导等多种模式 | 第38-39页 |
| 3、 从心理矫治人员的角度出发，建立自主、志愿和政府三种模式 | 第39页 |
| 4 从心理矫治的全面性出发、建立多层次的心理教育改造模式 | 第39-41页 |
| 结语 | 第41-43页 |
| 参考文献 | 第43-45页 |
| 致谢 | 第45-46页 |
